中小學(xué)勞動教育師資的現(xiàn)狀、問題與提升路徑

摘 ? ? ?要?新時代背景下，全面建設(shè)勞動教育高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍至關(guān)重要。本文結(jié)合目前中小學(xué)勞動教育師資培養(yǎng)的政策要旨和具體實施現(xiàn)狀，著重分析勞動教育師資培養(yǎng)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層面、教學(xué)質(zhì)量層面與考核評價層面可能存在的問題，從國家、學(xué)校和教師視角出發(fā)，提出編制勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬勞動教育教師實踐平臺、完善勞動教育教師考評體系、提升勞動教育教師待遇等措施，以促進(jìn)新時代中小學(xué)勞動教育師資培養(yǎng)，進(jìn)一步深化勞動教育改革。

關(guān) 鍵 詞?勞動教育 ?師資培養(yǎng) ?中小學(xué)

引用格式?岳靜.中小學(xué)勞動教育師資的現(xiàn)狀、問題與提升路徑[J].教學(xué)與管理，2022（03）：42-46.

“教育與勞動相結(jié)合，是保證多方面技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實踐基礎(chǔ)。”[1]進(jìn)入新時代，我國正式確立了“五育并舉”的教育方針，同時勞動教育被納入綜合素質(zhì)評價，勞動意識、精神等價值目標(biāo)被列入相關(guān)教育規(guī)劃文件，強(qiáng)調(diào)以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新，體現(xiàn)出勞動教育在全面發(fā)展教育中的基礎(chǔ)地位。“強(qiáng)國必先強(qiáng)師，全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，已成為我國加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程”[2]，教師在勞動教育中起著主導(dǎo)作用，既是教育教學(xué)的組織者、實施者，也是課程開發(fā)者、實踐反思者。全面加強(qiáng)勞動教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，因此，明確新時代背景下中小學(xué)勞動教育師資培養(yǎng)的意義，發(fā)現(xiàn)勞動教育師資培養(yǎng)可能面臨的困境，并進(jìn)一步尋求解決問題的策略與路徑，這既是新時代中小學(xué)勞動教育師資培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實命題，也是深化勞動教育改革、推進(jìn)“五育融合”的有力保障。

一、中小學(xué)勞動教育師資現(xiàn)狀

1.政策要旨

黨和國家的教育政策對地方教育決策起著重要的指示與引導(dǎo)作用。從宏觀層面來看，以2020年3月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和2020年7月7日教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）為例，新時代背景下國家教育相關(guān)政策主要從以下三個方面調(diào)控與推進(jìn)勞動教育師資的發(fā)展。

（1）強(qiáng)化勞動教育教師培養(yǎng)

一方面是注重發(fā)展專職勞動教育教師，如《意見》要求結(jié)合“勞動教育的需要，為學(xué)校配備必要的專任教師”，同時師范院校也可以在條件允許的情況下開設(shè)勞動教育的相關(guān)專業(yè);另外《指導(dǎo)綱要》還強(qiáng)調(diào)要著力保障“勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇”。另一方面是注重聘任勞動教育兼職教師，如聘請能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士等擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師或兼職教師。

（2）提升勞動教育教師培訓(xùn)

通過研發(fā)相應(yīng)的教師教育課程，進(jìn)行專項培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，將勞動教育相關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)課程教學(xué)中，激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性;組織不同班級、不同年級的勞動教育教研活動，開展教學(xué)競賽，提高勞動教育的專業(yè)化水平，調(diào)動教師開展勞動教育的積極性與參與感;完善教師職前教育、職后培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，探索勞動教育在各種教育、培訓(xùn)活動中的滲透方式，強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升教師實施勞動教育的自覺性與執(zhí)行力。

（3）完善勞動教育教師監(jiān)管與保障

《意見》指出要“建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標(biāo)準(zhǔn)”，以使勞動教育教師的考核評價更加成熟完備;同時《指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要建立健全勞動教育組織實施的工作機(jī)制，設(shè)置機(jī)構(gòu)或明確相關(guān)部門負(fù)責(zé)勞動教育的規(guī)劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、資源整合等”。此外，關(guān)于保障機(jī)制，政策文件要求有關(guān)部門需對勞動教育師資培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研和規(guī)劃，使資金、場地、人員等各種資源及時到位，并且加強(qiáng)師資交流的共享，推動中小學(xué)、職業(yè)院校與普通高等學(xué)校的相互交流與幫扶。

2.具體實施

教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，在勞動教育中，師資的培養(yǎng)和發(fā)展也是提升教育“軟實力”的關(guān)鍵。從微觀層面來看，全國各地教育行政部門、中小學(xué)校等都正在運(yùn)用不同的措施，旨在提升教師開展勞動教育的素質(zhì)和能力。

首先，在師資招聘上，許多中小學(xué)校已經(jīng)開始招聘各行各業(yè)的技術(shù)人員作為學(xué)校的專職或兼職勞動教育教師。如黑龍江省、安徽省、天津市、福建省泉州市、山東省青島市、廣東省廣州市等省市的中小學(xué)校在招聘公告中都紛紛注明聘請社會勞動模范、職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)人員等擔(dān)任專職管理人員、兼職教師或后勤服務(wù)人員，充分發(fā)揮這些優(yōu)秀人才的專業(yè)背景和技術(shù)專長，配足配齊勞動教育教師，并在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面給予較大傾斜。

其次，在師資培訓(xùn)上，各地教育局及中小學(xué)校定期開展關(guān)于勞動教育的教師技能培訓(xùn)活動，以提高勞動教育工作人員的綜合素質(zhì)。比如黑龍江省從2011年起開始每年對勞動教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將勞動教育培訓(xùn)活動作為全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組成部分;同時，上海市“十三五”期間也將勞動教育教師的專項培養(yǎng)列入教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，還有江蘇省南通市、福建省晉江市和泉州市也定期開展中小學(xué)勞動教育師資培訓(xùn)會或培訓(xùn)班，通過名師作講座、上示范課、師徒結(jié)對等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

再次，在課程教學(xué)上，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵教師深入挖掘勞動教育資源、創(chuàng)新勞動課堂形式，豐富勞動教學(xué)內(nèi)容，同時也需注重將勞動教育成果及時轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。比如山東省青島市組織全國各地勞動教育專家和一線教師調(diào)研座談，推出地方勞動教育教材;北師大天津附中學(xué)校的勞動技術(shù)教育教師團(tuán)隊通過成立項目型技術(shù)實踐室、勞動技術(shù)特級教師工作室、參與課題研究等形式推進(jìn)勞動教育課程教學(xué)的改革;四川省還依托金牛“T+N”星光教師培養(yǎng)計劃，推動全學(xué)科貫通，落實勞動育人。

最后，在督導(dǎo)評價上，完善的勞動教育教師評價體系有助于提高勞動教育的質(zhì)量和促進(jìn)教師能動性的發(fā)揮，并且在督導(dǎo)評價的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理偏差。比如天津市的部分區(qū)縣已制定發(fā)布了勞動教育督導(dǎo)評價文件，正在形成區(qū)一級的勞動教育監(jiān)管體系，并且大部分中小學(xué)校都將勞動教育納入對班級和教師的考評中;哈爾濱市已連續(xù)三十余年組織開展“哈爾濱市勞動技術(shù)教育優(yōu)秀教師”評選工作，為勞動教育教師成長搭建了平臺。

二、中小學(xué)勞動教育師資存在的問題

1.教師專業(yè)水平亟待提高

（1）教師地位較低，不受重視

在應(yīng)試教育觀念下，勞動教育很容易處于口頭上被重視，行動上被漠視的尷尬境地。在學(xué)校內(nèi)部，尤其是位于縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校更重視升學(xué)率，勞動教育淪為“副科”，勞動教育老師不受重視。在學(xué)校外部，家長也會因勞動教育占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間而產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）教師安排存在隨意性

目前尚未有專門的勞動教育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，所以部分學(xué)校會抽調(diào)年齡較大、教學(xué)質(zhì)量較差或教學(xué)任務(wù)相對輕松的教師擔(dān)任，亦或是由班主任兼任。并且，一些學(xué)校在不同學(xué)期或?qū)W年會時常調(diào)換勞動教育教師，導(dǎo)致教師的工作銜接、備課、教研也相應(yīng)地出現(xiàn)各種問題。

（3）教師勞動育人理念落后

雖然勞動教育應(yīng)以“勞動”的各種形式為主展開，然而“教育”才是勞動教育的最終意旨[3]。以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。但部分教師的勞動育人理念淡漠，將勞動教育等同于課外活動或單純的體力勞作，學(xué)生也無法形成正確的勞動價值觀。

（4）專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流較少

培訓(xùn)是幫助教師提升知識與能力的有效途徑。各地中小學(xué)校在培訓(xùn)教師的過程中有時會缺乏針對性，難以結(jié)合教師的實際需求;培訓(xùn)的形式更多是主題講座、公開課，缺乏現(xiàn)場觀摩和實地調(diào)研;缺少定期的勞動教育課程研討和跨校跨地區(qū)的勞動教育交流活動，培訓(xùn)的次數(shù)相對于其他科目也明顯不足。

2.教師教學(xué)質(zhì)量存在偏差

（1）教學(xué)內(nèi)容簡單化、窄化

中小學(xué)生在各個階段的身心發(fā)展有著不同的特點，勞動教育也要根據(jù)該特征確定有針對性、有所側(cè)重的勞動教育內(nèi)容。但是很多教師在組織、教授時存在簡單重復(fù)、范圍窄化的問題，將勞動教學(xué)內(nèi)容局限于做值日、種樹、參觀養(yǎng)老院等操作層面，教學(xué)內(nèi)容停留在較低層次，沒有提升到情感態(tài)度價值觀層面，教學(xué)的深度和廣度欠缺。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說的“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程”[4]。

（2）教學(xué)方法較單一，創(chuàng)新性不足

很多情況下，教師往往通過整齊劃一的方式安排學(xué)生參與勞動教育，并且操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也比較粗略，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生個體特長的發(fā)揮，針對性較弱。同時，由于勞動教育不屬于中高考科目，教師的教學(xué)缺少可供指導(dǎo)的依據(jù)，會單純根據(jù)自己的理解開展活動，勞動教育的形式與方法也會在一定程度上喪失應(yīng)有的特征與吸引力。此外，勞動教育與簡單的操作、技術(shù)、活動等沒有很好區(qū)分，從而導(dǎo)致教師實施勞動教育時過于注重形式，有時甚至為了活動而活動。

（3）教學(xué)評價的調(diào)控與導(dǎo)向功能弱

教學(xué)評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能，就教師而言，有時對學(xué)生參與勞動的實際表現(xiàn)缺乏科學(xué)的評判依據(jù)，無法采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得評價內(nèi)容泛化、區(qū)分度不高，以至于評價的調(diào)控與導(dǎo)向功能不能很好實現(xiàn)。此外，評價不是為了“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”[5]。由于缺乏科學(xué)專項的勞動教育評價指標(biāo)體系，部分教師很難從教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出有效的反思經(jīng)驗，對今后開展勞動教育的借鑒作用還有待提升。

（4）教學(xué)輔助資源仍短缺

一方面是硬件設(shè)施的保障缺乏，比如學(xué)校開展活動的場地、實驗室、教師的勞動教育教學(xué)設(shè)備、活動資金的籌集等，并且出于安全考慮，教師教學(xué)很容易局限于理論層面的講授，學(xué)生無法親身體驗，動手動腦能力得不到鍛煉。另一方面是勞動教育教材缺乏，雖然各個學(xué)校會結(jié)合自身實際情況編制教材，但知識性、科學(xué)性、理論性還存在諸多有待深入探討的問題，因此，需要處理好勞動教育國家《指導(dǎo)綱要》、省市統(tǒng)編教材與學(xué)校自編教材之間的矛盾，以加強(qiáng)教師勞動教育教學(xué)的針對性與實效性。

（5）教學(xué)過程持續(xù)時間短

在現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，各中小學(xué)校的勞動教育課程時間相對較短，甚至有時會被隨意擠占，部分教師對勞動教育開展重視程度不高，更偏重于對應(yīng)試學(xué)科知識，勞動教育課程課時也會有所縮短。但是學(xué)生良好的勞動習(xí)慣、基本的勞動意識和能力需要長時間逐漸養(yǎng)成，是日積月累形成的。因此，教師如何更好地在日常生活、學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與勞動習(xí)慣，應(yīng)引起教師進(jìn)一步的重視。

3.教師考核評價缺乏體系

（1）教師資格申請與認(rèn)定機(jī)制尚不成熟

目前教師資格證考試還沒有關(guān)于勞動教育的有關(guān)科目，同時，鮮少有高校專門開設(shè)勞動教育專業(yè)，在高校甚至是師范類院校的其他專業(yè)學(xué)生也很少參與專門的勞動教育培訓(xùn)，這就在一定程度上忽視了教師教育發(fā)展過程中的勞動知識與能力的培養(yǎng)，使中小學(xué)校的勞動教育師資力量不足，教學(xué)水平良莠不齊。

（2）教師考核評價的專業(yè)性與系統(tǒng)性有待健全

教師評價既是對教師自身專業(yè)素質(zhì)的考核，也是促進(jìn)教師反思、提升的重要途徑[6]。目前已有部分學(xué)校將開展勞動教育納入教師考評，但因為沒有專門的針對教師勞動教育的考評標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評估的指標(biāo)缺失，評價還不夠準(zhǔn)確，隨意化程度較大，不能對教師起到很好的引導(dǎo)與規(guī)制。

（3）教師管理規(guī)章制度不夠嚴(yán)密

部分中小學(xué)校缺乏嚴(yán)密的勞動教育規(guī)章管理制度，同時管理方式和手段也較為單一。并且由于管理過程的疏漏，很多從事勞動教育課程的任課教師或開展勞動教育的其他科任教師，實際上并沒有獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和獎勵。此外在很多學(xué)校內(nèi)，開展勞動教育只是作為教師考評的參考，程序、制度的公正不足，透明度不高，也滋生了教師隊伍管理的相關(guān)問題。

三、中小學(xué)勞動教育師資提升路徑

1.國家層面

（1）加強(qiáng)勞動教育法律保障，提高勞動教育重視程度

國家可以通過制定相關(guān)的法律法規(guī)，調(diào)整和厘清勞動教育實施過程中可能出現(xiàn)的法律問題。比如學(xué)生在校內(nèi)外參加勞動實踐活動時，如果受傷或因不可抗力因素受到損害時的賠償與追責(zé)。國家應(yīng)當(dāng)通過法律明確相關(guān)法律責(zé)任，為學(xué)校、教師和學(xué)生提供保障。此外，黨和政府要將落實勞動教育納入議事日程，明確政府主管部門、學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等的主體責(zé)任。

（2）編寫勞動教育指導(dǎo)教材，加大教育財政支持力度

在新時代勞動教育相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，國家有關(guān)教育部門需要編寫勞動教育課程實施大綱或指導(dǎo)教材，并且鼓勵地方結(jié)合實際自編教材。堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，以實現(xiàn)不同學(xué)校、不同層次、不同門類的具體教材用書的編寫。并且結(jié)合新時代勞動教育的新要求，國家可以探索勞動教育師資培養(yǎng)新模式，提升教師勞動教育課程開發(fā)與教學(xué)意識。此外，還要加大勞動教育財政支持力度，為勞動教育的師資建設(shè)、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、監(jiān)督管理提供資金支持。

（3）出臺勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，弘揚(yáng)勞動教育精神品質(zhì)

關(guān)于勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從整體來看，需要制定一個范圍較廣、內(nèi)容精練的勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“框架”，增強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“普適性”;從具體來看，針對不同層次、不同教育階段勞動教育教師的要求，應(yīng)結(jié)合實際情況具體分析，制定不同的細(xì)化指標(biāo)以區(qū)分教師標(biāo)準(zhǔn)的階段差異性，提高可操作性。同時，還應(yīng)大力弘揚(yáng)、鼓勵勞模精神、勞動精神、工匠精神等，通過持續(xù)不斷地宣傳與推廣，創(chuàng)造良好的社會輿論氛圍，使廣大中小學(xué)教師自主形成尊重和參與勞動教育的觀念。

（4）建立勞動教育教師考評體系，提升勞動教育教師待遇

對于教育行政部門而言，應(yīng)強(qiáng)化自上而下的制度建設(shè)，建立有效、科學(xué)、系統(tǒng)的勞動教育教師考核評估體系，并對各中小學(xué)教師進(jìn)行定期評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決勞動教育教師隊伍中出現(xiàn)的問題，使得考評的反饋更加具有針對性。此外，加快建立勞動教育教師資格準(zhǔn)入和更新制度、勞動教育教師激勵機(jī)制以及勞動教育師資職稱評定、薪資待遇等傾斜性制度等，只有這樣才能鼓勵更多優(yōu)秀教師從事勞動教育，提高勞動教育教師的專業(yè)文化水平、教學(xué)水平和道德修養(yǎng)。

2.學(xué)校層面

（1）轉(zhuǎn)變觀念，積極宣揚(yáng)勞動教育方針政策

學(xué)校要轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)第一”“升學(xué)第一”的觀念，對勞動教育給予實際重視，充分認(rèn)識到勞動的育人功能。積極貫徹落實黨和國家有關(guān)勞動教育的方針政策，并向教師、家長、社會各界大力宣傳，使其認(rèn)識到勞動教育的重要性和必要性，自覺支持學(xué)校開展勞動教育相關(guān)活動。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試觀念，教師將進(jìn)一步認(rèn)識到勞動教育的時代價值，從而對學(xué)生觀念的形成產(chǎn)生重要影響。

（2）科學(xué)聘任，靈活調(diào)整勞動教育教師隊伍

學(xué)校可以采取多種形式聘任勞動教育教師，比如實行定編、定崗，將一部分原先具有專長的教師改編為專職勞動教育教師;從大專院校畢業(yè)生中直接選派對口專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任專職勞動教育教師;聘請職業(yè)院校或企業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)課教師;等等。同時，也要針對教師的實際需求開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校實際對教師進(jìn)行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)，保證勞動教師的質(zhì)量。通過這些聘任和培訓(xùn)的措施，在學(xué)校建立專業(yè)為主、兼職為輔，相對穩(wěn)定的勞動教育師資隊伍。

（3）完善制度，拓寬勞動教育教師實踐平臺

各中小學(xué)校應(yīng)建立具有本校特色的勞動教育開發(fā)制度、學(xué)期實施方案與計劃、課程開發(fā)制度、教師承擔(dān)勞動教育的績效考核制度等，積極探索科學(xué)有效的實施策略，以此增強(qiáng)教師參與勞動教育的積極性。同時，還要拓展勞動教育平臺，建設(shè)勞動教育校內(nèi)或校外實踐基地， 既可以充分利用校園內(nèi)部環(huán)境，也可以聯(lián)合高校、工廠，建立多樣的勞動教育基地，并且配置較為完善的教學(xué)設(shè)備、工具，為教師教學(xué)提供真正的實踐場所。

（4）制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定勞動教育教師權(quán)利義務(wù)

在國家有關(guān)勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各中小學(xué)校需要制訂并完善教師職稱評聘指標(biāo)和評定程序，做到客觀、公正，明確勞動教育教師的權(quán)利義務(wù)，促使教師在工作崗位上職責(zé)明晰。在日常教學(xué)過程中，學(xué)校要保證勞動教育課程課時充足，不能被其他學(xué)科占用，以保障教師能夠正常、規(guī)范地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，凸顯勞動教育的重要地位。此外，學(xué)校也要調(diào)整、創(chuàng)新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵教師創(chuàng)新知識、技能傳授的模式。

（5）加強(qiáng)交流，促進(jìn)校際勞動教育合作提升

勞動教育具有內(nèi)容上的綜合性、活動時空上的開放性和過程中的生成性等特點，因此，不同中小學(xué)校之間，教師之間可以相互借鑒與觀摩，實現(xiàn)合作提升。通過具體的交流活動，勞動教育教師相互交流、取長補(bǔ)短、及時反思，并在今后的教學(xué)實踐中加以檢驗，促進(jìn)勞動教育教學(xué)水平的提升。此外，學(xué)校還可以采用“雙導(dǎo)師制”，通過高校、社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)與中小學(xué)的聯(lián)系，為勞動教育長期、穩(wěn)定實施提供優(yōu)良師資支持。

3.教師層面

（1）認(rèn)同勞動教育價值，參與勞動教育教研活動

新時代的勞動教育是以人為主體，培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。勞動的價值在于促進(jìn)個人與社會的發(fā)展，這也決定了勞動教育在人的全面發(fā)展過程中具有奠基作用。教師首先要從內(nèi)心真正理解勞動教育價值，才能更好地開展教育教學(xué)。同時，勞動教育教師需要定期參與相關(guān)的專業(yè)研討與培訓(xùn)活動，探討教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如通過線上線下相結(jié)合模式開展基于真實課堂教學(xué)的教研活動，在情境中反思問題，尋找解決的方法途徑，從而促進(jìn)教師實踐性知識與教學(xué)水平的提升。

（2）提升勞動教育素養(yǎng)，拓展勞動教育時空范圍

日常教學(xué)的組織需要實現(xiàn)勞動教育在各個科目中的滲透與融合，比如在人文學(xué)科中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀念、勞動意識等;在自然學(xué)科中開展有關(guān)勞動技能、勞動方法培養(yǎng)的實踐活動;在藝術(shù)學(xué)科中鍛煉勞動意志、提高勞動審美等;還可以通過項目學(xué)習(xí)、專題實踐活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新更多的教育教學(xué)形式。此外，勞動教育不應(yīng)局限于課堂，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境與社會環(huán)境中體驗勞動、學(xué)習(xí)勞動，從而提升尊重勞動、熱愛勞動的情感體驗。

（3）探索勞動教育方法，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

在教學(xué)過程中，教師需要不斷探索實踐新方法，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知勞動教育的本質(zhì)功能;課程設(shè)計也要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對勞動教育的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動參與勞動實踐學(xué)習(xí)。同時，還要鼓勵學(xué)生積極主動地策劃、參與實踐活動，注重反饋與回應(yīng)。并且通過與學(xué)生交流和互動，增進(jìn)對學(xué)生掌握勞動知識與實踐技能的了解，這也有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（4）規(guī)范勞動教育評價，凸顯勞動教育評價導(dǎo)向功能

勞動教育評價內(nèi)容應(yīng)包含勞動態(tài)度觀念、行為習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、基本操作技能等方面的記錄和整理，在勞動教育評價的具體過程中，教師需要關(guān)注不同學(xué)生的起點與發(fā)展?jié)摿Γ捎镁C合的考察形式;保障勞動教育評價的持續(xù)性和針對性，準(zhǔn)確反映學(xué)生的勞動習(xí)慣與勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)常態(tài)化評價;發(fā)揮評價的調(diào)控與導(dǎo)向功能，并將考核評價記入學(xué)生成長檔案，提升學(xué)生對勞動教育的深刻認(rèn)識與反思。

（5）注重家庭勞動教育地位，實現(xiàn)勞動教育家校協(xié)同

家庭教育在勞動精神培養(yǎng)過程中具有不可或缺的地位，家長和教師應(yīng)該相互了解與信任，相互協(xié)調(diào)與合作，共同完成勞動教育的目標(biāo)[9]。教師需要積極向家長了解學(xué)生在家里的具體勞動情況，對出現(xiàn)的問題及時采取調(diào)控措施。此外，通過家校合作，教師也可以根據(jù)學(xué)生個性特點采用不同的勞動教育內(nèi)容或方式。

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[作者：岳靜（1996-），女，山西陽泉人，華東師范大學(xué)教育學(xué)系，碩士生。]

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