新入職鄉村教師擇業動機對職業適應性的影響研究

曹連喆 趙思齊

摘 ? ? ?要?鄉村教師服務鄉村教育的關鍵在于教師職能作用的發揮，而鄉村教師的擇業動機與職業適應性是影響鄉村教師職能作用發揮的重要因素。在研究中發現，新入職鄉村教師復合動機所占比例最高，內部動機占比較少;鄉村教師的職業適應性整體處于中等水平，人際關系、工作環境和職業認知得分均較低;鄉村教師的擇業動機對教師的職業適應性有顯著影響。因此，應當持續給予鄉村教師制度性保障、增加鄉村教師職業吸引力，豐富新教師職前培訓內容，改善鄉村教師教學工作環境，提高其職業適應性。

關 鍵 詞?新入職教師 ?鄉村教師 ?擇業動機 ?職業適應性

引用格式?曹連喆，趙思齊.新入職鄉村教師擇業動機對職業適應性的影響研究[J].教學與管理，2022（03）：16-19.

近年來，國家出臺了多部與鄉村教師相關的政策文件，2016年國務院發布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》對于穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高起到重要作用。2018年教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、國務院印發《國家鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》，對教師素質、教師編制、師資配置以及待遇保障等做出了具體闡釋，對鄉村教師隊伍建設等問題具有戰略意義。當下，優質教育資源分布不均衡，城鄉間的教育差距較大，鄉村教育仍處于劣勢地位。鄉村教育是鄉村振興戰略的基礎性工程，鄉村教師隊伍建設是振興鄉村教育的關鍵[1]。已有研究發現，鄉村教師選擇教師職業的意愿或動機并不強烈，整體上處于較低強度水平，且鄉村教師的擇業動機以經濟收入、社會地位等外部動機為主，其次是混合動機，占比最少的為內部動機[2]。16.1%的教師認為教師工作穩定、清閑、有寒暑假是其選擇的首要原因，9.8%的新教師認為自己找不到合適工作才從事教育工作，而初衷為熱愛教書育人，被教師行業所吸引的教師占比不到四分之一，僅占22.1%[3]。

擇業動機是引發人們做出決定、維持決定，并最終達成的心理過程和動力，也是影響教師職業行為的重要因素[4]。研究發現，擇業動機會對教師的適應性產生影響，不同擇業動機會直接影響教師的職業發展意識和迎接困難的心態[5]。馮莎發現入職支持不足、角色轉換困難、多重外部壓力和心理調適不良等因素會對教師的職業適應性產生影響[6]。高劍華將影響教師職業適應性的因素分為自身因素和環境因素[7]。鄧艷紅對北京市工作兩年內的小學新教師進行調查，發現職前能力鍛煉、職后培訓的針對性、學校態度與幫助、家庭背景與親友幫助以及新教師本人性格特征等均對新教師的職業適應性具有重要影響[8]。

通過對文獻的梳理發現，研究鄉村教師的擇業動機和適應性的文章相對較少，鮮有基于實證來探討兩者之間的關系，且已有文獻中缺乏對教師擇業動機、職業適應性的影響因素的探討。有鑒于此，本文以新入職的鄉村教師作為研究對象，分析新入職鄉村教師的擇業動機和職業適應性現狀，嘗試探討鄉村教師的擇業動機是否會影響其職業適應性，以期為提升鄉村教師的職業適應性提供針對性建議。

一、數據來源與變量說明

1.數據來源

新入職教師廣義上是指工作1～5年的教師，狹義上指工作一年以內的教師[9]。本研究采用新入職教師的廣義定義，將遼寧省G縣入職五年之內的鄉村教師界定為新入職教師。共發放問卷200份，回收問卷180份，回收率為90%。有效問卷159份，其中男性24人，所占比例15.09%，女性135人，所占比例84.91%。入職年限一年以內教師所占比例24.5%，1～2年教師占比32.7%，2～3年教師占比18.9%，3～4年教師占比8.81%，4～5年教師占比15.09%。

2.變量說明

本文的自變量為擇業動機。參照自我決定理論[10]中擇業動機的分類，本研究將擇業動機分為內部動機、外部動機、無動機和復合動機四種類型。具體而言，在調查問卷中選擇“沒想太多”“聽從父母安排”或者“迫于無奈”的界定為無動機類型;選擇“工作穩定”或“有較長假期”的界定為外部動機類型;選擇“熱愛教師職業”“能從中獲得成就感”或“人際關系相對簡單”的界定為內部動機型。同時選擇兩種或者三種動機的則界定為復合動機。控制變量為教師性別、居住地、工作滿意度和工資收入。因變量為職業適應性。在參照Huebner[11]的職業適應性劃分維度以及唐雪梅編制的《職業適應性調查問卷》[12]的基礎上，將職業適應性分為四個維度共22個題目，分別為職業認知適應（對職業目標、工作態度等的適應）、職業技能適應（對職業需求的知識和技術的適應）、人際關系適應（對職業群體內同事、朋友和上司等人際方面的適應）以及客觀環境適應（對周圍的職業環境和工作氛圍等的適應）。通過對該問卷進行了可靠性分析，Cronbach系數為0.872，表明該問卷的信度較好。

二、實證研究結果

1.不同特征的鄉村教師擇業動機

為了了解總樣本的基本情況，通過描述統計發現（見表1），無動機的教師所占比例為8.3%，內部動機的教師所占比例為20.6%，外部動機的教師所占比例為35.2%，復合動機所占比例最高，為35.9%。

不同特征的教師在擇業動機上是否有差異？從表2可知，不同性別和家庭居住地的教師動機類型均存在顯著差異。男性教師的復合動機比例最高（42.1%），內部動機比例最低（15.8%）;女性教師則是外部動機比例最高（37.3%），無動機比例最低（6.3%）。男性教師的無動機和復合動機比例要明顯高于女性教師，而內部動機和外部動機比例要明顯低于女性教師。家庭居住地在城區的教師復合動機比例最高（44.2%），無動機比例最低（6.5%）;家庭居住地在鄉鎮農村的教師外部動機比例最高（44.1%），無動機比例最低（10.3%）。家庭居住地在城區的教師在內部動機和復合動機的比例明顯高于家庭居住地在鄉鎮農村的教師，在無動機和外部動機的比例要明顯低于家庭居住地在鄉鎮農村的教師。

2.不同特征的鄉村教師職業適應性

表3呈現了鄉村教師職業適應性的總體情況。鄉村教師職業適應性總分均值為3.37，其中職業技能得分最高，為3.65，其次是職業認知和工作環境得分，均值分別為3.35和3.26，人際關系得分最低，為3.22分。總體而言，鄉村教師職業適應性情況并不理想。

不同特征的教師職業適應性是否存在差異？由表4可知，不同性別的教師在適應性總分、職業技能、人際關系和工作環境上均無顯著差異，在職業認知上，女性教師的職業認知得分要顯著高于男性教師。教師的家庭所在地不同，其職業適應性總分、職業認知、職業技能和人際關系上均無顯著的差異，但是在工作環境上，家庭所在地為鄉鎮農村的教師得分為3.38，要顯著高于城區教師的3.14分。

3.新入職鄉村教師擇業動機與職業適應性的關聯研究

不同類型擇業動機的教師在職業適應性上是否有差異？從表5可以看到不同擇業動機的教師其職業適應性的得分情況。總體來說，動機類型為復合動機和內部動機的教師職業適應性的分數要顯著高于無動機和外部動機者。其中復合動機的教師適應性得分最高，為3.61。在職業認知、人際關系和工作環境維度上，各種類型的擇業動機間呈現顯著差異，復合動機的教師在各維度上的得分均最高。在職業技能和工作環境維度上，外部動機的教師適應性得分高于內部動機。在職業認知和人際關系維度上，內部動機得分顯著得分高于外部動機。

擇業動機是否會對鄉村教師職業的適應性產生影響？本研究通過建立回歸模型分析鄉村教師擇業動機對其適應性的影響，結果見表6。在控制其他因素的情況下，相對于無動機，內部動機和外部動機對教師職業適應性總分和職業認知均有顯著正影響，而對職業技能、人際關系和工作環境則無顯著影響。混合動機對教師職業適應性總分和各個維度均有顯著正影響。通過回歸系數可知，復合動機對教師適應性的影響最大，其次是內部動機。控制其他影響因素，發現性別和居住地對鄉村教師適應性均無顯著影響;工作滿意度對適應性總分、人際關系和工作環境有顯著正影響;工資收入對教師適應性總分和職業技能有顯著正影響。

三、結論與政策建議

1.研究結論

（1）教師的復合動機所占比例最高，內部動機相對較少。在全體樣本中，發現教師的擇業動機偏向于復合動機和外部動機，內部動機的占比相對較低。男性教師的復合動機比例更高，女性教師的外部動機更高。居住在城區的教師復合動機比例較高，居住在鄉鎮農村的教師外部動機更高。

（2）教師的職業適應性整體處于中等水平，除了職業技能得分較高外，人際關系、工作環境和職業認知得分均較低。男性教師的職業技能得分要高于女性教師，在職業認知、工作環境和人際關系維度上得分均低于女性教師，尤其是在職業認知和工作環境維度上得分最低。家庭所在地為城區的教師在工作環境維度上的得分顯著低于家住鄉鎮農村的教師，但在職業認知、職業技能和人際關系上得分要高于鄉鎮農村教師。

（3）教師擇業動機會對職業適應性有顯著影響。教師的擇業動機會影響其職業適應性，其中復合動機對職業適應性的影響更大。復合動機對教師職業適應性的總分以及職業認知、職業技能、人際關系和工作環境維度均有顯著正影響。內部動機和外部動機對教師職業認知適應性有顯著正影響，但是對其他維度的適應性無顯著影響。

2.政策建議

（1）持續給予鄉村教師制度性保障，增加鄉村教師職業的吸引力。我國的城鄉教育資源分配不均衡，為追求更好的工作生活條件和更大的個人發展空間，鄉村教師的“向城性”流動是教師流動中普遍趨勢[13]。為了能夠穩定教師隊伍，仍需不斷給予鄉村教師提供更多制度保證，增加鄉村教師職業吸引力，鼓勵并吸引更多優秀大學生加入到鄉村教師隊伍中來，從而提升鄉村教育質量。教師編制以及福利待遇要向鄉村教師傾斜，在教師職稱晉升上給鄉村教師提供足夠多的機會。只有完善適合于鄉村教師的職業發展體系，讓鄉村教師有清晰的職業發展道路，幫助教師找到鄉土歸屬感和責任感，才能讓鄉村教師將職業內化為一種持久的責任感。

（2）豐富新教師職前培訓內容，激發教師的教學熱情。在新教師入職培訓時，需要在傳統職業理論和職業技能培訓的基礎上，強化教育理想信念內容，挖掘教師的教學潛力，激發教師教書育人的熱情。同時，要對鄉村教師中常見的問題以及鄉村教學的獨特性等方面進行針對性培訓，根據農村學校的特點、農村學生的心理特征以及家校關系等情況，幫助教師更快地適應鄉村教學環境。另外，可以在培訓中加入優秀教師的經驗分享，分享鄉村教師的工作經驗，以幫助新教師更快、更好地適應并融入鄉村教師工作。

（3）給新教師營造良好的工作環境，提高其適應性。目前而言，我國鄉村教師職業還缺乏足夠的吸引力。良好的工作條件與學校環境會直接影響教師的適應性。政府部門應進一步提高財力支持，改善道路交通、校園環境和鄉村教師的教學辦公環境。對于人文環境的改進，學校管理者應深入了解教師的實際需求，切實地幫助新教師解決困難，更多地給予教師在情感上的關注，讓教師體會到溫暖。另外，學校要積極構建教師交流溝通平臺，鼓勵教師形成學習共同體，實現教師間的資源共享，營造舒適的工作氛圍，以幫助新教師更好地適應新的工作環境。

參考文獻

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[13] 婁立志，劉文文.農村薄弱學校骨干教師的流失與應對[J].教師教育研究，2016，28（02）：75-80.

[作者：曹連喆（1991-），女，遼寧葫蘆島人，首都師范大學教育學院，博士生;趙思齊（1995-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市建昌縣高級中學，中學二級教師。]

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