小學高年級英語課堂教學中小組合作的實踐

周佳敏

摘 ?要：合作學習是通過小組間合作和互動相互傳遞和交流信息，從而增強學生參與意識，實現課堂教學交際化。本文以PEP四年級上冊Unit4 At the farm A Let’s talk為例進行研究，展開兩次對話教學實踐，探討如何高效地開展小學高年級英語小組合作教學，從而增強學生主體性，調動學習積極性，提升學生學習能力和學習質量。

關鍵詞：小學高年級英語;小組合作;課例

一、課例研究背景

小組合作一方面能活躍課堂氣氛，讓每個學生有更多的語言交流機會，激發潛能，使學生真正成為課堂的主人。另一方面在合作學習過程中，小組內彼此互幫互助，有效增強組內成員之間的凝聚力，提升團結合作能力。以PEP四年級上冊Unit 4 At the farm A Let’s talk為研究課例，通過比較分析與實踐研究，探究小學高年級英語課堂教學中小組合作的策略。

二、課例教學目標和課例研究對象

（一）教學目標

在本節對話教學課例中，教師主要以圖片和實物教學為主，復習已經學習過的詞匯tomatoes等單詞，以及句型Look at the green beans. They’re so long. The potatoes are big. 讓學生能在實際生活中正確使用核心句型：What are these？ They’re ...;Are these..？ Yes，they are./ No， they aren’t.

（二）研究對象

課例研究采取比較分析與實踐研究法，選取本校四年級3班和4班開展傳統教學與小組合作教學對比實驗。兩個班從三年級開始接觸人教版PEP教材，經過一年半學習時間，兩個班英語學習能力水平基本一致。在第一節課，先在四年3班使用傳統對話教學，即直接呈現文本，讓學生掌握對話內容。課程結束后，歸納課堂問題后進行改善，下一節課對四年4班運用小組合作模式進行教學，即通過情景交際和任務型教學法，讓學生在各種形式的小組合作中掌握對話內容和核心句型，最終能運用語言在真實情景中進行口語交流。兩次對比教學實踐，旨在探究小組合作課堂教學下的教學效果。

三、兩次實踐教學，探索小組合作的教學策略

熱身環節，復習第一課時舊知后進行對話教學。其中，對話教學呈現片段具體描述如下：

（一）第一節傳統對話教學課

1.傳統對話教學過程

教師展示農場圖，詢問圖片內容，引出文本。教師播放文本視頻，提問學生，如What color are the tomatoes ？ 教師再次播放文本視頻，提問如Are the carrots small ？ 教師播放文本錄音，學生跟讀。最后，教師組織學生堂上練習和拓展訓練Let’s play. 利用核心句式問答對話。在鞏固訓練中，中上游學生能較好掌握，但中下游學生連基本的讀也存在困難，句子運用上更困難了。

2.第一節授課后研討

本節傳統對話教學課，主要采用圖片教學法和三次聽力訓練突破文本學習。課堂主要以教師為中心，學習氣氛不夠活躍，學生自主學習體現不足。對于學習能力一般的學生來說，通過課文的學習，能在實際生活中正確使用核心句型較困難。

（二）第二節小組合作教學課

1.小組合作教學過程

基于此，我們提出了新的構想：在文本學習之前，教師創設整體學習情境，參觀Mr. MacDonald農場，讓學生能夠更真實的感受情境，引起同學們積極參與和推測欲望。

進入文本學習，學生開展自主學習三部曲，首先通過帶著問題看視頻，更快的理解課文內容。接著教師播放文本錄音，學生跟讀，掌握正確的語音、語調。最后通過挖空文本核心單詞進行句型操練，幫助學生掌握易錯地方。

拓展環節，學生開展合作學習三部曲，首先小組內分角色朗讀對話，給人物配音，讓學生掌握正確的語音、語調。接著設計農場主給Mike和Sarah東西的情景，三人小組進行情景演繹，通過摸實物問答，讓學生體會、理解與鞏固核心句型。最后創設農場主委托Mike和Sarah到市場賣農產品的場景自編對話，讓學生體會在新語境中正確運用所學，并在小組表演中提升學生合作學習能力。整個環節發現有更多學生可以掌握和運用英文來表述，甚至中下游學生也能較好理解文本，認讀核心句型，教學效果較好。

2.第二節授課后研討

本節小組合作教學課以情境教學法為載體，結合多樣的小組合作形式，以Mr. MacDonald農場為主線，給足學生口語交際時間，更重視學生整體參與性和課堂層次的處理。在主體情境中，學生也可以感受到熱愛大自然，懂得無私幫助他人的情感。

這節課讓學生在自主學習與合作學習中積極表達心中的想法，從教師為中心轉化成學生為主導地位，為師生、生生互動交流和合作提供更多的平臺。

四、對于小學高年級英語課堂教學中小組合作的實踐思考

本研究的兩次對話教學實踐表明，在新穎多樣的小組合作過程中，學生能更高效地掌握知識。由此可見，小組合作是提高小學高年級英語教學的一種有效方式。教師應充分理解小組合作的含義，思考選取的活動方式對教學會產生何種效果，是否能引導學生在小組合作的過程中掌握知識，而不是流于形式，這樣才能讓課堂教學產生最優效果。

參考文獻：

[1]李雪梓.小組合作學習模式在小學高年段英語教學中的作用研究[J].中國高新區， 2018， 000（10）：105.

[2]冉保霞.小組合作學習在小學英語教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[3]于燕.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究：學法教法研究， 2017（32）：12-13.

（作者單位：佛山市順德區玉成小學，廣東 ? 佛山 ? 528000）