小學數學教學中學生思維能力的培養

付旦華

摘 ?要：對于小學數學教學來說，教師主要是從三個方面展開教學：抽象、應用和邏輯。數學抽象思維主要是針對數學知識認知和數學問題解決的一種概括，從而促使學生學會對一些數學知識進行科學合理地概括，這對于學生理解和應用知識有著重要的作用。當今時代的教育主題已經從基礎理論教學向多元化、綜合能力發展，尤其是在抽象和邏輯的數學學科方面。要求教師從初級教學到培養學生的數學思維。.然而，在目前的小學數學教學中，很多教師把數學解題能力作為教學的主要內容，忽視了學生數學意識和思維能力的培養。文章將具體探討小學數學教學中學生思維能力的培養策略。

關鍵詞：小學;數學教學;思維能力;培養策略

前言

數學學科本身就具有較強的理性思維特點，教師只有抓住核心理論知識點對學生展開教學，學生才能夠更容易融會貫通、靈活運用。思維能力是教學改革和學科核心素養中所提倡和最為關注的部分，也是培養學生綜合應用能力中最為重要的內容。小學階段的學生生長和思維發育敏感，正處于由具象思維向抽象邏輯思維過渡和發展的重要時期。因此，對學生開展以數學知識為基礎的思維能力培養就成為當前教育工作的關鍵內容。

一、構建多元情境，以激起學生興趣

興趣作為調動學生學習的最大動力和源泉，是集中學習注意力，并保持持續關注的重要影響因素。為有效引導學生在興趣的驅使下對數學進行深度學習和思考，教師要注重對教材內容的深度挖掘，從引入趣味游戲、活用多媒體教學等方式創設形式多樣的教學情境，從而促使學生積極、主動地融入教學活動中。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“位置”這節課時，教師可以組織學生進行簡單的數學游戲。通過課前導入部分先引導學生對數的位置有一個簡單的概念，然后教師背對學生，隨意說出類似（2，1），（5，4），（3，5）的數對，要求與數對匹配的學生立刻站立起來。這樣在充滿歡快的游戲情境中，學生對數對有了更加直觀和深刻的印象，實現了抽象問題向形象思維的轉化，有利于在空間位置關系的訓練中培養學生的觀察和判斷能力。

二、創設差異化教學方式，培育數學解題思維

在小學數學教學活動中，教師應該充分激發學生的學習熱情，認識到學生群體是存在個體差異的，相同題目可能存在不同的教學成果。教師應該選擇適合學生的解題方法，真正做到“因材施教”。通常情況下，數學題的答案往往是固定的，但是解題的思路和方法往往是多變的，一題多解是常態。課堂講解的時候，教師不應該只為追趕教學進度，僅僅講授一種解題方法，而忽視其他的解題思路和解題方法。或許，不同個性特點的學生對相同題目有著不同的理解和思考。教師應該重視差異化教學，重視“因材施教”的教育理念，分配不同的作業進行鍛煉與提高，真正使每位學生能夠理解、掌握知識點，并將該知識點進行實踐與運用。如“多邊形的面積”中，講解組合圖形的面積時重視多種解題思路和解題方法的講解。如一面中隊隊旗的面積是多少？老師可以講解成長方形減三角形剩余部分的面積，也可以講解成長方形與兩個直角三角形之和的面積，更可以講解成梯形和一個銳角三角形的面積。或許，學生還可能有其他讓人意想不到的、創造性的想法與思路，教師應該注重課堂的交流與討論。可見，教師運用差異化教學的過程是培養數學萌芽的過程，是激發學生學習熱情的過程。

三、強化數學訓練，提升學生思維的靈活性

學生思維的敏捷性顧名思義其實就是思維活動的速度，主要是表現在學生的數學運算方面。學生在解決問題時，能夠善于抓住問題的關鍵和本質，正確合理地借助概念、性質等數學基礎知識，將數學運算和推理的過程簡略，讓運算又快又準。因此，強化學生的數學技能的訓練，可以更好地培養學生思維的敏捷性。例如，在學習《運算律》這一部分內容時，教師可以將題目由易到難的呈現給學生。比如讓學生計算：（3.8+5.4）+（6.2+5.6），學生以加法交換律為依據，使用湊十法來解決;（40+9.4）-（20+7.4），學生可以將整十數和小數分類進行簡單計算;22.6+1.8-7.2-3.4，學生可以利用和減一個數來進行計算等。隨著數學練習的增多，學生逐漸形成了一定的數學運算技能，從而促進了學生數學技能的提高。在這一過程中，教師需要注意的是，強化數學技能的訓練時，一定要確保學生能夠真正理解和掌握相關的運算法則、性質等知識內容，否則大量的數學練習更會讓學生對知識內容越來越模糊。在平時，教師還可以要求學生背一些常用的數據，每天堅持適量的心算訓練等，或者組織學生開展速算比賽，幫助學生加強數學技能的訓練，從而實現學生數學思維的提高。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂教學開展的過程中，教師應該對于學生們的主體地位給予更加充分的尊重，給學生帶來更加高效的數學思維培養，從目前的數學教學情況來看，各種現象的存在導致小學數學教學質量很難獲得全面的提升，所以教師一定要轉變目前小學數學課堂教學的各種不良現狀，利用更加高質量的課堂教學策略提高數學課堂教學質量，讓學生們看到一個更加高質量的小學數學教學課堂，將學生培養為更加優秀的數學人才。從多個角度讓學生更好地理解數學，最終讓學生的數學素養得到提高。

參考文獻：

[1]黃宏兵.數學教學中學生創新思維能力培養探究[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：49.

[2]何玉芳.初中數學教學中學生思維能力培養策略研究[J].科幻畫報，2020（11）：215.

（作者單位：新化縣曹家鎮小洋中學，湖南 ? 婁底 ? 417619）