“深度學習”在小學語文教學實踐中的運用

張雪君

摘要：語文是小學階段教學中非常重要的一門學科，學生學習語文對自身的讀寫能力、理解能力和表達能力都起著關鍵性的作用，小學階段正是學生各種思維模式、道德品質等形成的基礎時期，因此教師一定要注重對語文學科的教學。語文學科教學的難度有深淺之分，教師只有將“深度學習”應用在小學語文課堂教學中才能夠更好地提升學生的人文素養，促進學生的綜合發展。本文主要從“深度學習”在小學語文教學中的應用方面進行選題和闡述，希望可以提供有效的教學思路。

關鍵詞：深度學習;小學語文;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“深度學習”在小學語文學科教學中的使用可以有效地提升語文教學質量，為學生后續初高中階段的語文學習打下堅實的基礎。

一、對“深度學習”的闡述

“深度學習”是一個與“淺層學習”相對立的教學概念，指的是教師在課堂教學時不僅僅要教授給學生課本上面的具體知識，更要注重培養學生的自學能力、思維品質、學習反思等等方面的一種更深層次的知識學習。在這樣的教學理念之下學生應該主動、積極地對課堂及課外的知識進行探究，在掌握知識內涵的基礎之上還能夠將理論應用于實踐當中，進行實際問題的解決，提升自己的實際運用能力。“深度學習”教學理念的提出被廣大的學者以及教育教學參與人員認為是又一種有效的提升學生核心素養和綜合能力的途徑，可以幫助提升課堂教學的質量和效率，幫助學生更好地學習和掌握知識，構建高效的課堂。深度教學強調培育學生的可持續學習能力，涉及的五個教學要素分別是教學單元主題、學習目標、學習內容、學習過程以及評價方式。對于語文課堂教學來講，教師應該深入學習有效的教學模式和教學手段，盡可能地保證每一節語文課堂的教學都可以實現預期教學目標，讓學生在教學中積極主動地融入對語文知識的探究當中，并且促使學生要進行自我反思，對自己在課堂學習的不足進行總結，在下一次的學習當中改進自己的問題更好地進行學習。在小學語文教學中貫徹落實“深度學習”教學理念非常的有必要，隨著新課標的推進與實施，學生不能夠像傳統的課堂教學模式當中那樣被動地接受教材上面涉及的知識，而是要主動進行學習，不斷增加自己的知識儲備，擴充自己的視野，促進自己思維能力的提升，從而更好地培育學生的核心素養和綜合能力。

二、“深度學習”在語文課堂的教學策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

在小學語文教學課堂上，教師主要借助教材展開教學，教材上面收錄著眾多名家大師的文學作品，每一篇閱讀文本都具有特定的主題和內容，教師可以結合這些文本創設具體的教學情境，吸引學生的閱讀興趣。教師可以將與文章教學內容相關的各類圖片、視頻、動畫等等引入課堂之中，提升課堂教學的興趣，吸引學生的學習興趣，促進學生積極主動地對語文知識進行探索和交流，進行“深度學習”[1]。這樣的課堂導入教學非常有效，俗話說良好的開端等于成功的一半，學生在導入環節就對語文課堂教學內容充滿興趣可以有效集中學生注意力，提升課堂教學氛圍。

（二）遵循學生主體，合作探究學習

“深入學習”提倡教師在進行教學時應該注重培養學生的自主學習能力，減少學生在學習中對教師的依賴，這樣才可以更好地幫助學生進行持續性地學習。在教學中教師應該充分遵循班級學生的主體地位，給予學生足夠的空間和機會對語文知識深入進行探索，逐漸掌握課堂上涉及的語文知識和內容，提升學生的語文學科素養[2]。小組合作探究是教師展開“深入教學”的有效教學形式，教師可以將學生分為不同的小組，根據文本內容提出一些問題讓學生以小組為單位對知識內容進行探討和交流，產生一些自己的見解和想法，在小組交流討論的過程中每個學生都可以勇于提出自己的觀點，小組成員互相爭辯，碰撞出思維的火花。學生可以在小組合作探究的過程中提升自己的協作能力，學會如何與他人合作共贏，提升個人素養。

（三）閱讀寫作結合，提升讀寫能力

教師要想提升語文課堂的教學質量，讓學生對語文知識內容展開“深入學習”就應該注重增強學生的學科素養就應該重視起對閱讀和寫作模塊的教學，這兩個模塊是語文學科非常重要部分，直接影響著學生語文素養的提升。教師應該在閱讀教學中有意識地引導學生對作者寫作的邏輯思維、段落聯系……進行深度學習，然后根據閱讀文本進行仿寫，提升自己的寫作表達能力[3]。小學語文課本上面節選的課文都是符合小學生認知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因為他們在寫作方面具有自身的優勢和獨到之處，在閱讀教學中有意識地對作者的寫作手法進行學習是一種非常實用而又有效的方法，學生只需要在前人的肩膀上前進一步進能遠遠滿足自己的要求。這樣學生在閱讀課上不僅僅掌握了閱讀文本的主要內容，提取了文本里面的有效信息，而且也積累了一部分寫作方面的素材和方法。

以部編版四年級下冊《貓》為例，老舍先生的這篇文章語言生動細膩、幽默感十足，抓住了貓的主導特點，將大貓的古怪和小貓的可愛淘氣表達地淋漓盡致，結構非常嚴謹，首尾呼應，善于運用對比和襯托的寫作手法和方式。教師可以引導學生深入學習這篇文章的語言風格和結構特征，并且進行仿寫，描寫自己最喜歡的一類動物，模仿老舍先生的寫作方式創作出一篇文章。這樣學生經過長期仿寫會將名家大師的寫作方式逐漸內化成自己的，在閱讀課堂中還可以提升自己的寫作能力。

（四）借助思維導圖，建立知識結構

學生在深度學習語文知識內容的過程中可以借助思維導圖進行學習，思維導圖是一種非常有效的信息整合工具，它可以充分根據學生大腦中蘊含的語文概念，按照大腦的規律指導人學習語文知識，促使大腦的潛能可以最大限度地得到開發，從而幫助挖掘人記憶、思考、想象、聯系等各個方面的內在潛能[4]。學生可以按照自己對閱讀文本的把握和理解進行思維導圖的繪制，繪制思維導圖是一項比較復雜的任務，如果學生沒有深入理解閱讀文本的內容、文章結構、層次聯系等等，那么很難將思維導圖繪制出來。思維導體可以幫助學生更深層次地對文本進行理解和掌握，在繪制思維導圖的過程當中可以更好地理清思路，在頭腦當中形成與文章相對應的知識體系，提高學生理解和學習閱讀文本的效率和質量。

三、結束語

在小學語文課堂教學中引導學生進行“深度學習”可以充分提升學生的閱讀理解能力和書面表達能力，從而進一步提升學生的語文學科素養。教師應該充分遵循學生的身心發展規律，探索出更多有效的教學方式，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]李風蘭.深度學習在小學語文教學中的開展[J].家長，2020（25）：132-133.

[2]陳紅儐，楊旭磊.基于前置學習的小學語文深度互動教學實踐框架構建[J].新課程研究，2020（22）：15-18.

[3]沈妍.“深度學習”在小學語文教學中的問題及對策[J].試題與研究，2018（21）：88.

[4]鄭守印.淺析合作學習在小學語文教學實踐中的運用[J].新課程（小學），2018（06）：106.