淺談小學(xué)語文閱讀課堂如何融入寫作

姜艷芝

摘要：小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展變化日新月異，但是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要重點仍然是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高寫作的能力。 閱讀是為了幫助學(xué)生通過文本識字，體會和感悟文學(xué)中的思想感情，寫作是為了幫助學(xué)生表達(dá)自身的思想情感，能夠增強學(xué)生的語言綜合運用能力。從閱讀到寫作是一個由“識”到“用”的過程，本文將圍繞“小學(xué)語文閱讀課堂如何融入寫作”展開淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)語文;閱讀課堂;閱讀寫作;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文學(xué)習(xí)當(dāng)中一直讓學(xué)生感到頭疼的問題就是寫作，寫作是一個語文綜合能力水平的體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠正確的組織語言，并且語言之間要存在邏輯關(guān)系，整篇作文能夠完整地表現(xiàn)出一定的思想情感，語言還要能夠展現(xiàn)出優(yōu)美性。因此，大多數(shù)學(xué)生都存在“提筆無言”的現(xiàn)象。閱讀是一個通過文字了解世界增加認(rèn)知的一個學(xué)習(xí)過程，閱讀他人的文字其實也是在腦海中學(xué)習(xí)語言的一個過程，首先能夠?qū)W習(xí)他人的語言表達(dá)方式，其次能夠積累寫作素材。語文教師要善于在閱讀課堂中引入寫作的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生提高寫作水平。

一、閱讀討論訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

學(xué)生在寫作的時候最難解決的一個問題就是學(xué)生不知道從何下筆，學(xué)生找不到東西來寫。教師在閱讀課堂上可以讓學(xué)生先閱讀一篇文章，然后進(jìn)行討論文章是怎么寫的，也就是讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者是如何敘述事情的，又或者是如何表達(dá)思想感情的。比如閱讀老舍的文章《貓》，這篇短文在描寫貓的性格古怪，就從四個點來描述——“老實、貪玩、盡職、高興、害怕、勇猛等”，從性格而引出不同的描寫。教師就可以由此在黑板上板書出一個思維結(jié)構(gòu)圖，由一個點而擴散出去，教師也可以舉例，如何描寫校園為例讓學(xué)生思考寫作的角度。這時候由學(xué)生會說寫校園的風(fēng)景或者校園的生活，教師就可以抓住學(xué)生的思考點再進(jìn)行拓展，校園的風(fēng)景的進(jìn)行角度分析，風(fēng)景可以寫校園里一株花或者是一棵樹，風(fēng)景也可以寫同學(xué)在不經(jīng)意間拾起的一張碎紙。教師要分析學(xué)生為什么沒有內(nèi)容可寫的原因，大多數(shù)學(xué)生都有一個大方向的寫作思維，但是由于方向太大而不具體，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么寫作。通過閱讀課堂的討論訓(xùn)練，學(xué)生能夠從閱讀一篇文章中分析作者的寫作思維，進(jìn)而將自己的寫作角度進(jìn)行細(xì)致化地分析，讓學(xué)生能夠抓住細(xì)致的要點進(jìn)行寫作。教師要善于利用學(xué)生的閱讀材料，能夠深入探究其中可用來分析寫作思維的要點，讓學(xué)生的寫作思維能夠得到提升，這樣學(xué)生才能邁開寫作的第一步。

二、閱讀仿寫提高學(xué)生的語言魅力

閱讀其實是一個非常享受的過程，從散文到小說，從古代詩歌到現(xiàn)代文學(xué)，學(xué)生能夠通過文字和文字背后的作者對話，能夠汲取他人的智慧結(jié)晶和思考，能夠?qū)W習(xí)課外的知識拓展眼界。學(xué)生在寫作的時候語言文字往往蒼白無色，語言不具有生動性，這也是寫作有待提高的地方之一。教師要如何才能夠提高學(xué)生的語言魅力呢？筆者就從閱讀與仿寫來展開示例，比如老舍的《貓》中的一段話——“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾多小梅花。”這段話雖然簡單，卻是運用了比喻的修辭手法，但是不同的是這句話的比喻手法運用的比較淺顯，將小貓的腳印比作梅花。教師可以分析閱讀過程中遇見的比較獨特的表達(dá)方式或者有意義的語言文字都可以提出來讓學(xué)生評鑒學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如關(guān)于“暗喻”，學(xué)生就可以這樣在作文中使用，“今天的月亮照在地上就是一灘水，明晃晃的。”在寫作的時候能夠適當(dāng)?shù)眠\用一些修辭手法能夠使學(xué)生的語言綜合運用能力更強，學(xué)生的作文也會顯出生動的活力。

三、閱讀衍生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

學(xué)生之所以在寫作方面得不到提高還有一個原因是因為學(xué)生缺少實踐的機會，教師可以從閱讀課堂中適當(dāng)增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會。寫作是讓學(xué)生表達(dá)自己的思想情感，但是長篇的文字會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此教師就可以設(shè)計閱讀微寫作的方式來讓學(xué)生動筆書寫表達(dá)。還是以《貓》作為舉例分析，貓是生活中一種常見的動物，學(xué)生在生活當(dāng)中或多或少都會接觸到小動物，文中所描寫的貓可愛有靈趣，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所接觸的小動物進(jìn)行一次簡單的課堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生夸獎一下自己喜歡的小動物。由閱讀的文章進(jìn)行衍生，讓學(xué)生能夠在閱讀之后利用興趣提筆書寫，讓學(xué)生能夠在日常的課堂學(xué)習(xí)中就能夠得到充足的訓(xùn)練機會。

[結(jié)束語]

閱讀和寫作本來就不可區(qū)分，閱讀的思維和語言能夠在寫作中體現(xiàn)，也就是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要能夠?qū)懽骱烷喿x緊密聯(lián)系起來，要能夠分析寫作與閱讀之間能夠建立的聯(lián)系，豐富閱讀課堂的教學(xué)形式，多鼓勵學(xué)生提筆進(jìn)行寫作，讓學(xué)生不僅能夠感受到閱讀的樂趣，還能夠體會到寫作表達(dá)的快樂。希望每個語文教師都能夠建設(shè)好閱讀和寫作融合的語文課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。

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