隱性分層教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

袁莉美

摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)的重頭戲，在高中英語教學(xué)展開的過程中，很多學(xué)生存在的突出問題就是寫作環(huán)節(jié)無從下筆，內(nèi)容條理層次性差。為了更好地保護(hù)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，在高中英語教學(xué)展開的過程中，教師要能夠通過隱性分層的方式，幫助學(xué)生掌握寫作基本方法，豐富學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備，循序教會(huì)學(xué)生細(xì)節(jié)加工和脈絡(luò)整理的有效方法，推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;隱性分層;內(nèi)容;加工

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，英語寫作部分對(duì)學(xué)生綜合能力的考察越來越全面，各省市高考命題改革中書面表達(dá)的分值都較以往有所提升，尤其是小作文的出現(xiàn)，使得寫作比例逐步加重，學(xué)生在作文環(huán)節(jié)的失分狀況也不容忽視，教師必須認(rèn)真對(duì)待并探索以隱形分層推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生英語寫作存在的突出問題分析

1.學(xué)生的寫作缺乏條理性

當(dāng)前在英語寫作過程中，一般都有相應(yīng)的漢語提示。很多學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為用英文寫作就是將漢語內(nèi)容翻譯即可，這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的文章寫出的作文存在詞匯堆砌、語法混亂、結(jié)構(gòu)條理性較差等問題。還有一些學(xué)生對(duì)一些固定搭配也出現(xiàn)了明顯的使用錯(cuò)誤，這樣就會(huì)錯(cuò)失大量基礎(chǔ)分值。

2.學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備不足

但是當(dāng)前很多學(xué)生自身對(duì)單詞的積累量不是很充足，很多單詞學(xué)生能夠聽懂認(rèn)識(shí)，但是存在下筆困難、拼寫錯(cuò)誤、頭腦中存有的可替換詞匯量較少等問題。這樣學(xué)生很難準(zhǔn)確表達(dá)出漢語所傳遞的思想精髓，在高中英語寫作中，一個(gè)重要的考察環(huán)節(jié)就是學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解，并應(yīng)用英語語法來表達(dá)形成條理性語句，詞匯量不足會(huì)直接影響學(xué)生綜合成績(jī)。

3.寫作中的語法結(jié)構(gòu)混亂

英語與漢語表達(dá)方式不同，這就要求在句子呈現(xiàn)的過程中要做到主謂一致、時(shí)態(tài)相符，尤其是一些非謂語動(dòng)詞，要注重其形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。英語中的非謂語動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)，主動(dòng)被動(dòng)語境下各有差別。很多學(xué)生都存在對(duì)非謂語動(dòng)詞的概念、類別運(yùn)用混亂的問題，這就會(huì)導(dǎo)致一些語法錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生。

4.學(xué)生缺乏審題意識(shí)

當(dāng)前很多學(xué)生在寫作內(nèi)容構(gòu)思層面缺乏認(rèn)真審題意識(shí)，也不能事先打好腹稿，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作過程中單純將詞匯、句型堆砌，整體內(nèi)容非常生硬，段落與段落缺乏銜接不夠，整篇文章給人的感覺無中心，無主題，層次混亂。

二、隱性分層教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

隱性分層是與顯性分層相對(duì)的一種教學(xué)模式，并不是從學(xué)生成績(jī)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、在寫作過程中暴露出來的突出問題，以及學(xué)生是否有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面來落實(shí)隱性分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。

1.目標(biāo)分層，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步

在高中英語寫作教學(xué)展開的過程中，教師要著眼于學(xué)生身上暴露出來的突出問題，對(duì)他們進(jìn)行目標(biāo)分層。例如，有的學(xué)生在寫作過程中的突出問題是對(duì)任務(wù)主題不能有效把握，框架結(jié)構(gòu)層次不清。在目標(biāo)分層的過程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，對(duì)于每一篇寫作文本都要讓學(xué)生從主題、任務(wù)、框架、素材等方面有效羅列。先讓學(xué)生建立寫作的初步支架，再讓學(xué)生去進(jìn)行血肉的填充，才可以更好地推動(dòng)學(xué)生綜合能力扎實(shí)發(fā)展。還有一部分學(xué)生對(duì)寫作的主題框架能夠有效把握，但是在語言表達(dá)方面帶有極大的欠缺，教師要讓學(xué)生更好地充實(shí)詞匯儲(chǔ)備。讓學(xué)生可以圍繞主題任務(wù)進(jìn)行一些優(yōu)質(zhì)文本的記誦工作，從提升表達(dá)條理性，加強(qiáng)學(xué)生文本解讀能力方面入手，推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。為學(xué)生制定具體可突破的目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)框架、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的前提之下，再進(jìn)行寫作思維層面的優(yōu)化、主題的拔高、銜接運(yùn)用等方面的工作，這樣才可以更好地推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。

2.模塊分層，推動(dòng)學(xué)生方法掌握

在高中英語寫作教學(xué)展開的過程中，除了讓學(xué)生進(jìn)行一些框架、任務(wù)、詞匯基于工作之外，還要更好地以模塊為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合表達(dá)能力。教師要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)必做任務(wù)和備選任務(wù)兩種類型。對(duì)于綜合能力稍低的學(xué)生而言，讓他們完成必做作業(yè)，而對(duì)于寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，怎樣讓他們完成一些綜合性作業(yè)。貼近學(xué)生英語水平，對(duì)其實(shí)施方法引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生綜合表達(dá)能力不斷提升。基礎(chǔ)層面的主要圍繞小作文而展開，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫。一方面考察了學(xué)生對(duì)短文的理解，另一方面需要讓學(xué)生結(jié)合故事的脈絡(luò)、情節(jié)嘗試進(jìn)行續(xù)寫，提升學(xué)生思維的連貫性，同時(shí)讓學(xué)生更好地把握行文框架，學(xué)會(huì)語句的表達(dá)和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上再嘗試進(jìn)行大作文寫作。既要讓學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些固定表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳遞。

3.評(píng)價(jià)分層促進(jìn)農(nóng)學(xué)生能力進(jìn)一步發(fā)展

在高中英語寫作教學(xué)展開的過程中，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的發(fā)展要求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好地提高自信，積極進(jìn)步。評(píng)價(jià)分層可以擺脫單純成績(jī)層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制，結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生更好地積累有效經(jīng)驗(yàn)，接受教師的指導(dǎo)，具備持續(xù)相持續(xù)深耕的欲望，在寫作方面實(shí)現(xiàn)綜合能力不斷發(fā)展。

總之，在高中英語寫作教學(xué)落實(shí)的過程中，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的突出問題，教師要更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施隱性分層。把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)步。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，使學(xué)生綜合表達(dá)能力循序提升。

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