基于智慧課堂的計算機應用基礎教學模式分析

摘要：智慧課堂是基于電子教室開展的教育教學活動，是學校教育與互聯網進行融合開展的新形態課堂，是對傳統教師講授課堂的變革。在智慧課堂的理念下，要對教育資源進行有效利用，發揮教師和學生雙方面的主觀能動性，令其參與到課堂的教育活動當中來，提升課堂的教學活力。計算機應用基礎是高校對大學生教育課程中的一門必修課程，旨在加強大學生對于計算機的了解情況，提升計算機的實際運用能力。

關鍵詞：智慧課堂;計算機應用基礎;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

國家的教育活動是進行人才教育之根本，教育教學的改革，最終是課堂教學模式的變革。網絡的普及發展對傳統的教育教學模式產生了強大的沖擊，教育變革為了將網絡引入學校的教育教學活動當中，提出了智慧課堂的教育理念。旨在將多媒體等智慧工具與課堂教學活動實現更好的結合，以提高教育課堂的教學效率，提升教育活動的層次。計算機應用基礎課程是理論與實踐結合的課程，且需要借助于計算機這一工具進行教學活動的開展，與智慧課堂聯系密切。本文將就如何在智慧課堂的教育理念指導下開展高校的計算機應用基礎課程進行深入分析。

一、利用豐富教育資源，構建立體教學環境

傳統的高校課堂教學模式是以教師為主體，進行計算機基礎知識講解操作，這種教學模式對于計算機這類原理較為復雜且知識內容龐大的學科來說，單單進行語言上的講解，不利于學生對其知識內容原理進行理解。網絡在高校中的普及，使這一教育現象得到了緩解，在智慧課堂當中，高校教師可以借助于視頻、音頻、動畫、仿真課件等多種教育教學資源，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到教學活動當中，加深對計算機知識的了解。為學生構建起覆蓋課上課外、線上線下的立體式教學環境，創設教學情境，讓學生仿佛置身于真實的場景當中，激發其學生對課堂教學內容的興趣，使其參與當計算機基礎的課堂教學中來[1]。

二、進行真實課堂記錄，開展課堂精準教學

在智慧課堂的教育教學模式中，要求對于課堂參與的主體，教師和學生雙方在課堂活動中的行為進行實時記錄。如教師的教學內容設計、教師的教學內容備課時長、教師的課堂教學實施步驟等，學生的活動如學生的學習時長、登錄時間、作業提交時間、作業完成情況等，將教師和學生的實際活動通過數據的方式記錄下來。教師通過對大數據中的學生學習數據進行對比分析，形成數據分析結果，了解學生的計算機基礎知識掌握情況和技能運用能力。對每個學生有針對性的了解，根據其知識能力掌握情況，對班級中的學生進行層級分類，制定不同的教育教學方案，因材施教，對學生開展精準教學。在實施教學過程時，盡量多為學生提供可以進行自由發揮的空間，實行個性化教學，充分調動其學生的課堂積極性[2]。

三、有效整合教學內容，優化教學活動環節

大學的課程教育模式與中小學的學校教育模式有一定的共通之處，都是有課前預習、課堂教學、課后訓練、課堂評價幾方面組成的。但是又與中小學的教育過程有所區別，大學生的自我控制能力更強、思維發展水平更高，教師可以適當的加強大學生的課前自主學習任務。大學計算機基礎課程的開展是需要教師在了解本門課程的基礎上對課程的教育內容、教學設計、教學目標的制定等進行統籌規劃的，高校教師應該加強對班級學生的了解掌握程度，對課程進度和課程內容進行安排設計。教師可以提前在云平臺上發布需要學生進行預習的內容，讓學生借助于線上的課件和教學資源對即將學習的知識內容進行預習，教師對學生的預習情況進行查看，了解學生的進度和預習過程中發現的問題，及時對教育教學內容進行調整，在課堂中對學生遇到的問題進行釋疑解惑，調整課程中重難點的講授方式。學生提前進行課堂內容的預習，可以加快課堂上的教學進度，節省基礎知識講解的時間，對重難點問題進行深入透徹的分析。也可以使學生提前形成思考，與教師開展對話交流，提升計算機基礎知識教學課堂的實際效果。教師要注意對學生的學習情況進行實時監督，不斷根據實際情況進行課堂教學內容的優化[3]。

四、布置實踐作業內容，提升電腦運用能力

學生在對知識內容進行預習時，在網上登錄的數據和其學習情況會被大數據實時記錄，形成學生的個人學習檔案。教師在課堂中對知識內容的講解，可以幫助學生深度理解課程內容，學生在課堂上的實際操作和知識答題情況會被大數據進行實時分析，生成學生的學習能力情況和興趣偏好情況，綜合數據庫中的題目為學生挑選符合學生興趣和難度的題目精準推送，學生根據任務要求進行實際的動手操作。在動手操作的過程中找到自己的不足之處，有針對性的學習，彌補不足，提升對知識內容的掌握程度和對計算機的運用能力，實現知識內容的內化。教師在學生的作業當中進行篩選，篩選出兩到三份優秀的作業讓學生對其進行觀摩和學習，以豐富學生的認知經驗，提升任務的完成質量[4]。

五、重視學生反饋評價，完善課程教學內容

教學評價是教育過程當中的重要構成，是教師了解學生的實際知識掌握程度，課堂的教學效果，學生的滿意程度等的重要途徑。智慧課堂可以將學生計算機基礎知識學習的全過程進行詳細記錄，學生可以通過學習記錄和相關分析結果準確的找到自身的不足之處進行學習。教師也可以通過對學生記錄進行分析，發現學生的不足，找到其共通之處，完善課程教育環節。學生可以將課堂的滿意程度或者相應的建議提交到師生互動欄中，便于教師及時了解學生對于課堂教學內容或者其他情況的需求，結合實際情況，對課堂教學的內容、課堂教學手段等進行創新，完善課堂教學環節，提升教學效率[5]。

結束語：總而言之，智慧課堂的開展需要借助于新一代智能技術，對教育教學模式進行創新，轉變傳統的課堂教學生態。激發學生參與課堂的興趣，將學生從知識技能的被動接收者轉變為主動的知識構建者，實現有效的師生間交流溝通，針對在教學過程中出現的實際問題進行針對性講解，提升整個高效計算機應用基礎教學課堂的效率。設計實踐性作業內容，讓學生在對計算機的實際操作過程中檢驗計算機基礎知識的學習效果，鞏固學習到的內容，發現自身的不足，進行針對性的練習提升。

參考文獻

[1]毛承紅.高校計算機基礎課程有效教學分析[J].發明與創新（職業教育），2020（12）：43-44.

[2]孫錦，涂綾芝，吳珍珍，趙含笑，武小雨. 淺談高校計算機專業教育教學改革[J]. 教育教學，2020，2（5）.

薛日新（1977-），男（漢族），湖南茶陵人，碩士，講師，主要研究方向：大數據，互聯網，數據挖掘。