“雙減”政策下小學語文中高學段作業設計策略初探

王穎

摘要：2021年7月，我國教育部開始逐步在全國范圍內推進“雙減”試點工作，并對切實減輕小學生的課業負擔做出明確的解讀與規定。與此同時，全國各地中小學的教育工作者開始積極落實雙減政策下涉及到的系列工作，在上述整體背景下，不斷優化小學中高段語文作業內容設計，減輕小學生的課業負擔，激發小學生的學習興趣，是每一位從事小學語文教育的教師需要面對的問題。

關鍵詞：雙減 ?小學語文 ?中高段 ?作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、進一步豐富作業類型

1.1重視自主類作業

自主類作業能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生進一步感受語文之美。進入小學中高年級后，很多小學生的內心世界都會發生一定的變化，他們希望聽到更多的肯定的聲音，也希望能夠吸引老師和家長贊賞的目光。而自主類型的作業，不僅能夠做到真正意義上的減負，還能夠尊重每一位學生的選擇，同時調動起學生的學習積極性，讓學生結合自己的特長和愛好、以及需要做出選擇，充分體現“學習的主人”這個重要的教育理念。當學生完成由他們自己設計的作業時，自主性一定更強，也會產生更加濃厚的興趣，自然而然作業的質量就會提高。

例如，部編版五年級下《軍神》是能夠深深觸動一個人內心世界的優秀篇章，所有的同學在了解課文的時代背景后無不沉浸在劉伯承元帥“為了革命勇敢奉獻自己，甘愿承受巨大的痛苦”這種偉大的革命精神中。教師一片沉靜，同學們都被革命英雄的事跡深深感動，教師此時進行引導：“老師希望今天同學們回家能給自己布置作業，大家想給自己布置一份什么樣的作業呢？”此時同學們踴躍發言，有同學想分角色進行朗讀表，有同學說回家后要把這個故事講給家人，有同學說想去查詢資料，讀更多的關于劉伯承的故事……

因此，在具體的作業設計上，建議教師偶爾可以進行最大程度的放手，要相信學生，由學生設計適合他們的作業來對知識進行鞏固。自主類作業，將選擇的權利交還給學生，體現學生的主動性，激發學生的作業熱情。

1.2挖掘拓展類作業

這一類的作業是自主類作業的有益補充，教師應該積極挖掘。它主要以教材為基礎，進行適度拓展，中高年級的學生理解起來難度不大，能夠提升學生的語文素養，引導學生在一定程度上超越教材。筆者認為，對于中高年級的學生，語文教學應該有更廣泛的視野，不能只是局限于課本中，引導學生領悟更加寬泛的語文之美。

例如我們都很熟悉的部編版五年下冊課文《草船借箭》，里面涉及到很多經典的內容，如果學生能在學習課文之前在教師的指導下進行有益的積累，如諺語和歇后語的積累;比較知名的有“周瑜打黃蓋—-個愿打一個愿挨”，還有“徐庶進曹營---言不發”等，這些耳熟能詳的歇后語背后到底有什么樣的故事，在調動起學生的好奇心之后，讓他們自己去查詢這些歇后語的意義，再引導學生認真閱讀《三國演義》的相關章節，找到歇后語產生的歷史背景，去了解關于歇后語的故事。不要小看拓展類作業，它看起來與嚴肅的課堂格格不入，但正是這種饒有興味的拓展，才能使學生找到學習的興趣[1]。

五上《九成宮醴泉銘》是唐代著名書法家歐陽詢的作品，歐陽詢八體盡能，書法蒼勁有力，力透紙背，我們可以請同學們仔細觀察歐陽詢的書法作品并談談感受。同時加以引導：每當欣賞歐陽詢的作品時，可以看出他筆力勁險，氣勢奔放，這與他的個人經歷有著分不開的關系，到底是何種經歷使得他在書法上的造詣如此深厚？他的性格中有著怎樣的堅強果敢？希望大家能在回家之后翻閱資料，一定會有意外的收獲。

六上《宇宙生命之謎》，一篇科普類的說明文，重點介紹了科學家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”的相關探索。課程結束后，我們可以引導：同學們，你們說神奇的太空中是否還有其他生命存在？直到今天仍然是未解之謎....由于天性使然，孩子們都對太空很感興趣濃厚，都想立刻去找資料來進行佐證，并希望能開一場小小的的辯論會。筆者認為，這就是成功的教育， 因為它充分激發孩子們的學習熱情，而且是毫無負擔的學習熱情。

1.3注重語文作業的跨學科融合

實質上，語言文學也是一門不可多得的藝術。如果能將語文的學習與藝術結合起來，將會使得語文作業變得豐富多彩。從本質上說，這種融合，是出自語文學科的特點，將語文學科與其他學科進行巧妙地融合，從而加深學生對語文的理解程度。例如部編版語文五上《四季之美》，堪稱意境深遠的散文，整個單元也是教材中首次通過單元編排的形式，來提升學生對于文學作品的賞鑒能力。在課堂上，老師能夠通過教學來調動學生的學習積極性，但對于提升學生的文學品鑒能力來說還是稍欠火候，如果在課后能夠安排學生通過自己的想象力將課文通過繪畫的形式表現出來，效果一定會更好。作品可以是油畫、可是以山水畫，或者是隨心所欲的信筆涂鴉，只要是繪畫作品都可以 形式不必拘泥，只要能表現出散文的清幽之美即可。通過繪畫，能夠幫助學生理解課文的情境，感受語言文學的魅力，提高孩子們的審美能力。

我們再來看看五上《長相思》，它出自清詞三大家之一的納蘭性德之手。作者語言質樸，唯美蒼涼，將將士長途跋涉的辛苦再現世人面前，詞中透出濃厚的思鄉之情。教師們習慣于讓學生在課后背誦，筆者認為，如能將背誦改為吟唱，學生的興趣應該會更顯濃厚。我們可以建議同學們跟著視頻學習，在吟唱的過程中不僅體會到作品的意境，而且可以加深對“詞”的深度了解。

二、改變相對閉塞的作業空間

1.資源整合，敢于表達

這里的敢于表達主要指的是教師要對學生的作業答案更加寬容，鼓勵學生勇敢表達出自己心中所想，作業答案不是唯一的，尤其是語文的閱讀作業，答案應該是開放多元的;另外一個層面的意思是鼓勵學生在完成作業的過程中充分查閱資料，不必第二天急著上交，但是作業答案一定要有自己的個性，而且要能夠通過自己的語言轉述出來。這樣的作業設計，有利于提升學生的學術能力，進一步提升學生的思維發展[2]。

建議教師們設計語文作業時多考慮作業的彈性，多設計幾個類型的作業，讓學生能顧根據自己的喜好來選擇自己心怡的作業，進一步激發學習欲望。新課標也明確指出，教師一定要客觀地認識到每個班級中學生在學習能力方面的差異，要做到在作業設計上既有托底的東西，同時還有一定的拔高和提升。

綜上所述，任何一種形式的語文作業，最終都是為了提升學生的語文素養，在對于作業設計優化的過程中，教師應該摒棄浮躁，立足學科本位，注重語文科目的本質屬性，激發學生的學習熱情，說起來比較簡單，但是需要教師付出很多努力。

參考文獻

[1]劉志杰. 樹立大語文教育觀構建小學語文教學基本模式[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2014， 000（005）：190-190.

[2]張妙鳳.摒棄傳統教育模式 強化語文愉悅教學[J]. 成才之路， 2015， 000（016）：18-19.