電子技術技能教學線上線下課堂教學策略探究

溫乃聰

摘要：在新冠疫情的大背景下線上教學發展迅速備受矚目并取得了明顯的效果，許多教師主動加快教學節奏，積極實現線上與線下的教學的有效結合，確保優勢互補和揚長避短。對于電子技術技能教學來說，線上線下課堂教學改革以及創新不容忽略，教師需要講究方式方法，找準兩大教育模式之間的契合點以及突破口，以此來構建科學完善的教育框架和體系，發展學生各個方面的能力，促進電子技術技能教學的全面改革及優化升級。

關鍵詞：電子技術技能教學;線上線下課堂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

電子技術技能教學的實踐性比較明顯，學生的動手操作不容忽略。線上教學能夠突破時空限制，為學生提供更多的知識渠道，發展學生的綜合素養，拓寬學生的知識面，讓學生廣泛接觸不同的學科專業知識，進而實現舉一反三。但是為了調動學生的學習興趣，發展學生的動手能力，線下教學仍然不容忽略，教師可以在與學生面對面交流及溝通的過程之中給予學生針對性的輔導及幫助，避免學生出現思維斷層。因此在線上與線下之間的緊密結合顯得非常關鍵，教師需要做好前期準備工作，站在學生的視角了解學生的主體差異性，尊重學生的個性化發展訴求，積極實現線上線下的有機互動，保障學生能夠掌握專業知識，提升個人的技術技能水平。

一、電子技術技能教學線上線下課堂教學價值

（一）豐富教育資源

作為課堂教學的基礎以及前提，教育資源的重要性不容忽略，豐富且具有一定吸引力的教育資源能夠更好的調動學生的學習能動性，培養學生的綜合素養。對于電子技術技能教學來說實質的教學難度相對偏高，十分考驗教師以及學生個人的綜合能力，如果教師能夠站在時代發展的視角積極開展線上教學活動并實現與線下教學的緊密互動，那么對拓寬教育資源渠道將會有重要的作用。學生能夠獲得豐富多元的教育資源以及支持，主動按照自己的主要需求積極探索，學習專業知識并提升個人的綜合技能。

（二）發展學生綜合素養

在新的教育教學背景下學生的主體地位備受矚目，社會各界也對綜合應用型人才提出了極高的要求。這一點要求教師主動調動學生的能動性，發展學生各個方面的能力，提升學生的綜合素養。在線上教學中，師生之間的互動頻率較高，教師能夠及時跟蹤學生的學習狀態并給予學生針對性的輔導，鞏固學生的課堂所學。在線下教學中，教師可以給予學生相應的輔導以及幫助，滿足困難學生的學習要求，真正體現教育公平，為學生提供定制化的服務及支持。這一點有助于調動學生的學習興趣，實現學生綜合素養的穩步提升，保證每一個學生都能夠從中獲得更多的收獲和成長。

（三）實現教學相長

教學相長主要是指的教師以及學生能夠實現互幫互助、共同發展以及互利共贏。對于電子技術技能教學來說，教師與學生之間的交流及溝通不容忽略，線上線下教學就有助于實現這一育人目標，促進教育質量和學習質量的穩步提升。許多教師主動嘗試新的教學方法，將線上和線下教學相結合，著眼于學生的身心成長規律以及教學目標進行調整以及改進，成為學生的良師益友。根據學生的薄弱之處反復講解以及練習，保障每一個學生能夠變得更加主動和積極。

二、電子技術技能教學線上線下課堂教學策略探究

為了實現線上與線下的有效互動，許多教師逐步拉長戰線，加大氣力，進一步引導學生自主學習，深入剖析電子技術技能教學的重點以及核心，明確線上線下教學的主體地位以及所發揮的重要作用，積極實現與學生之間的良性交流及溝通。站在學生的角度針對性的改進教學策略，保證每一個學生都能夠掌握適合自己的學習技巧，只有這樣才能夠凸顯電子技術技能教學的指導作用以及育人價值。

（一）端正學生的學習心態

學生才是課堂教學中的主角，不管是線上教學還是線下教學都需要以學生為根本和落腳點，促進學生的自主探索，發展學生各個方面的能力。線上教學符合學生的知識接受偏好，能夠更好的吸引學生眼球。線下教學則可以彌補學生的薄弱之處，滿足學生的個性化發展訴求。但是有的學生缺乏自主探索的意愿，學習態度比較消極和被動，因此電子技術技能教學質量不容樂觀。教師者需要了解這一問題的根源，與學生保持密切聯系，分析學生的薄弱之處以及在自主學習中所遇到的各種困難。給予學生針對性的輔導及幫助，保障學生能夠重拾自主學習的能動性和自信心，主動接受教師的指導和教育，積極利用課內外時間學習電子技術技能知識，發展個人的專業素養，實現舉一反三和學以致用，保持積極向上的樂觀心態以及行為。

（二）建設班級文化

良好的班級文化有助于學生遵守班級規章制度，主動調整學習行為，實現自主反思和自主教育。為了讓學生摒棄各種陋習，保持良好的學習狀態，教師需要關注班級文化的有效建設，充分挖掘學生學習潛能，引導學生自由發散，發揚學生的優點。線上教學存在明顯的局限性，師生互動和生生交流比較少，學生的反應相對較為遲鈍，往往過度依賴于多媒體。教師的監督作用以及激勵作用比較有限，學生之間也無法實現有效監督和交流。因此，教師需要重新建立班級團隊文化，跟蹤學生的線上學習情況，讓學生能夠主動適應新的學習環境。通過打造線上班級文化來加強對學生學習習慣以及學習方式的監督以及指導，保障學生能夠主動參與線上學習和互動環節，進一步提升個人的學習能動性，在活躍的線上班級氛圍中與他人保持密切聯系，保持良好的學習狀態。

（三）注重知識銜接

為了打造品質課堂，提升課堂教學質量和效率，教師需要關注知識的有效銜接，了解線上與線下教學的重點及核心，摸清學生的底細，找出問題的根源所在。結合不同階段以及各個學科的知識背景，抓住線上線下教學銜接的關鍵環節，了解學生的學習興趣，進一步引導學生自由發散。教師需要做好提前準備工作，梳理教育教學思路，采取現場抽查以及以師生互動的教學模式了解學生的疏漏之處以及薄弱之處，結合個性化以及共性問題，采取復習檢測的手段。根據學生的線上學習失誤了解問題發生的根本原因，以此來與學生共同合作，共同解決。

結語

電子技術技能教學比較復雜，線上線下課堂教學不容忽略。教師需要綜合考量不同影響要素，培養學生自主自覺的學習習慣，端正學生的學習態度，挖掘學生學習潛能。通過班級文化的有效構建來激發學生的學習積極性，促進線上線下教學的有效銜接，避免學生出現思維斷層和思維局限。

參考文獻

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注：此文系大田縣基礎教育教學研究2020年度立項課題《基于雨課堂的電子技術基礎課程混合式教學研究》（編號：TKTZ-2049）的研究成果