淺談農村小學語文教學小學生閱讀能力的培養

潘昌榮

摘要：教材中的知識內容十分有限，但學習是毫無止境的。因此，只有拓展學生的知識范圍，才能讓學生的知識寶庫變得更充足、飽滿，才能讓學生的整體綜合能力得到提升。而閱讀是拓展學生知識視野的重要方式，閱讀大量書籍，能讓學生學習到教材中從未接觸過的知識內容，也會讓學生逐漸學會從不同高度去看待問題，找到更多解決問題的有效方式，讓每一個學生都變得更有智慧和能力。所以，這也就充分表明了培養學生閱讀能力的重要性。基于此，教師應立足當前農村小學語文教學現狀，利用好現階段的教學資源，重點培養學生的閱讀能力，讓每一個學生都能成為歷史長河中飽讀詩書的“重要人物”。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：常言道：“活到老，學到老”。這句話充分體現出了學習對人類發展的重要價值。因此，只有當學生具備更充沛的文化知識時，才能夠更好地應對未來生活中所面臨的重重阻礙。而閱讀是豐富學生知識儲備的最好方法，尤其是針對農村相對落后的教學情況，要想讓學生的知識視野更開闊，就要重點培養學生的閱讀能力。回顧歷史的發展征程，我國歷史中藏有大量的成功案例，如春秋時期最偉大的思想家和教育家就是老子，老子也是廣讀詩書的經典人物，在任職典藏期間，每天都會學習歷史文化，閱讀優質書籍，最終成為了優秀的道家創始人。因此，在面對教育改革時，教師必須要從現階段的農村小學語文教學現狀的角度出發，重點培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為祖國發展培養優質人才。

一、培養學生閱讀興趣，為提升學生閱讀能力奠定基礎

在農村區域中，很多學生都無法擁有良好的閱讀氛圍[1]。首先，家庭中家長無法成為學生的閱讀榜樣，由于受多種條件因素的限制，在工作的閑暇時間，家長很少會主動閱讀書籍，也很少會監督學生閱讀書籍，在家長的心中，只有學生自覺地完成作業，才是一個好孩子。其次，學校沒有為學生提供良好的閱讀氛圍[2]。受傳統教育思想的影響，多數教師無法突破傳統教學方式的束縛，認為學生在課外閱讀書籍就是一種浪費時間的表現，這種理念導致語文教學與課外閱讀嚴重脫離，使學生所學習的知識內容毫無用武之地，導致學生的思維變得越來越狹窄。而要想改變這一現狀，教師就必須激活學生的閱讀興趣，讓學生能夠在愉快情緒的驅使下主動閱讀書籍，快樂地學習自己想要掌握的語文知識。

例如，在課堂中，教師可以組織班級學生分享自己在閱讀過程中的體會和收獲，教師也要積極地參與其中，利用“親身經歷”喚醒學生的情感共鳴，幫助學生逐漸凝聚強烈的閱讀欲望。同時教師也要有計劃、有目標地搜集一些與讀書相關的名人名言，講述一些名人通過讀書最終成功的故事，通過對比和教育等多元化的方式，激活學生對讀書成功人士的敬佩之情，產生對書籍知識的渴望，進而逐漸形成與書本成為“伙伴”的思想意識。只有這樣，才會讓學生真正愛上閱讀，并形成良好的閱讀能力。

二、創造良好閱讀條件，全面培養學生閱讀能力

教師除了要在課堂中為學生創造閱讀的平臺和機會，還要努力為學生打造課外閱讀條件，使學生能夠在自由的“天空”中“翱翔”，在優雅的環境中閱讀優美的文字。

例如，教師可以開發圖書室，為學生提供大量讀物，讓學生能夠利用圖書館學會搜集知識的技能。另外，可以在班級中建立圖書角，以此彌補學生閱讀資源不充足現象，調動班級學生將個人喜歡的圖書存放到班級圖書角中，組織學生自覺管理借閱，為學生提供良好的閱讀條件。同時，教師也要針對實際的教學需求，及時為學生推薦一些合適的閱讀內容，實現課內外的有效結合，讓學生能夠在閱讀中提高自身的閱讀能力。

除此之外，在課堂授課期間，教師必須要保證教室干凈、明亮，可以適當地在教室的空白區域中懸掛幾幅名人字畫，充分打造充滿文化氣息的課堂。在學生學習課文內容時，可以為學生放優雅的背景音樂，讓學生在音樂的指引以及陪伴之下真正融入作者的情感世界，走進作者的內心，從而體會文章中所要表達的思想與情感，挖掘出字里行間所蘊藏的文化內涵，讓每一個學生都能學會教材中的課文，并掌握課文中的核心。

三、做好讀物推薦，拓展學生的課內、課外閱讀范圍

小學生的年齡比較小，生活閱歷比較淺顯，并不具備良好的辨別能力[3]。所以教師在培養學生閱讀能力的過程中，應有意識、有目標地拓展學生閱讀范圍，針對農村小學生現階段的年齡特點以及認知能力，認真做好書籍推薦工作，根據書籍中所蘊含的教育性、趣味性等，保證學生的閱讀效果。

例如，教師可以為學生推薦與教材內容相關的書籍，讓學生通過課外閱讀進行課堂延伸。如，當學生學習《丑小鴨》這篇課文后，教師就可以讓學生閱讀《安徒生童話》，當到學生學習了《揠苗助長》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀《寓言故事300則》。同時，教師也要針對學生現階段的年齡特點，為學生推薦合適的書籍，針對小學生，教師要避免為學生推薦同一種類型的書籍，而是為學生陳列適合閱讀的書籍名單。如：為低年級的小學生推薦一些連環畫、漫畫，帶有注音的成語故事等;為三四年級的學生推薦一些需要具備辨別能力的《一千零一夜》、《十萬個為什么》等故事內容;針對高年級的學生，教師可以推薦一些世界中的名著以及優秀的古典詩詞。此外，教師要有意識地拓展學生閱讀途徑，充分利用好當前的信息化時代，讓學生真正明白為什么要學習知識、閱讀書籍，引導學生借助網絡平臺以及電視中的一些優秀節目獲取更多的知識。

結論：綜上所述，閱讀是拓展學生知識范圍的重要途徑。所以，教師應積極探尋學生在現實生活、學習發展過程中所存在的問題，不論是閱讀的環境，還是興趣教師，都要以最積極的態度去解決這些問題。本文也簡單提出了一些培養學生閱讀能力的方式，如教師提高自身水平，引導學生學會閱讀，教會學生更多的閱讀方式，調動學生的閱讀興趣。同時，家長與教師之間應做好積極配合，讓學生能夠在家庭中也應有一個良好的閱讀氛圍。只有這樣，才能讓農村的小學生真正跟上時代的發展步伐，從而提升學生對外界的認知與了解，促使學生在未來的發展中，通過自身的努力和奮斗，為國家的進步作出貢獻。

參考文獻

[1]周淑紅. 將群文閱讀與習作教學有效融入農村小學語文教學[J]. 知識窗（教師版），2021，（11）：36.

[2]徐玉平. 基于兒童本位的有效閱讀——農村小學整本書閱讀指導策略芻議[J]. 快樂閱讀，2021，（14）：70-71.

[3]李麗. 興趣引領閱讀 ?習慣促進提升——農村小學語文閱讀教學探析[J]. 文科愛好者（教育教學），2021，（03）：184-185.