區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)的策略與探究

吳昕

摘要：在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒自主能力水平的培養(yǎng)與提升，這使得幼兒具備了提升自身綜合素養(yǎng)的平臺與機(jī)會，是幼兒不斷進(jìn)行能力提升的關(guān)鍵。基于此，本文結(jié)合區(qū)域游戲的特征，對整個游戲過程中幼兒自主性培養(yǎng)的具體舉措展開了研究與分析，旨在為幼兒能力水平的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自主性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1幼兒區(qū)域游戲開展的問題

1.1教師預(yù)設(shè)與主導(dǎo)

區(qū)域性游戲的開展主要是教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，大部分幼兒園在學(xué)期伊始就會對班級區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，開學(xué)之后，幼兒能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域當(dāng)中開展游戲活動。所以，幼兒在班級區(qū)域設(shè)置的過程中喪失了自主性。對于教師所預(yù)設(shè)的區(qū)域，幼兒是否喜歡或者是否能夠積極參與其中，這些都不得而知。區(qū)域游戲開展的時間與場地往往是由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，幼兒在幼兒園當(dāng)中會遵守固定的作息時間，區(qū)域游戲的時間往往被設(shè)置在一些固定的時間段當(dāng)中，游戲的場地也是由教師進(jìn)行設(shè)定，這導(dǎo)致幼兒在整個過程中缺乏參與性，處于被動的狀態(tài)中。

1.2區(qū)域游戲的自主生成

在對游戲的區(qū)域進(jìn)行明確之后，幼兒在進(jìn)行游戲活動時，常常會出現(xiàn)比較創(chuàng)新的想法，因此會出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的游戲內(nèi)容，除此之外，也需要創(chuàng)新性的游戲材料。若是教師在整個過程中并無法及時為幼兒提供必要的鼓勵或者游戲材料缺失，幼兒此時便會出現(xiàn)放棄游戲的想法。部分教師在生成區(qū)域游戲情節(jié)的過程中，不僅未能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至?xí)M(jìn)一步阻礙幼兒自主游戲的進(jìn)行，這在一定程度上影響了幼兒綜合素養(yǎng)水平的提升。

1.3規(guī)則與自主性失衡

在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，教師過多進(jìn)行干預(yù)會使得幼兒自主性逐漸喪失，若是自主性的培養(yǎng)意味著放任自由，幼兒游戲便會無法有效開展。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中自主地開展學(xué)習(xí)活動，并不意味著幼兒自由地進(jìn)行活動，需要教師在進(jìn)行游戲活動的過程中為幼兒提供必要的指導(dǎo)。無論是設(shè)置區(qū)域還是游戲生成與評比等過程中，教師都具備指導(dǎo)性的責(zé)任。若是給予幼兒過多的自由，會使得教師無法對幼兒游戲的狀況與需求進(jìn)行觀察，無法為幼兒提供必要的幫助，無法提高幼兒游戲水平，難以開展經(jīng)驗(yàn)的交流活動等。

2區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)舉措

2.1鼓勵幼兒參與區(qū)域板塊的設(shè)置

第一，教師需要積極鼓勵幼兒參與到對區(qū)域設(shè)置的過程中。在新的教育背景下，教師需要對傳統(tǒng)的區(qū)域設(shè)置觀念進(jìn)行打破，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲區(qū)域設(shè)置的過程中。比如對于“交通工具”這一主題活動時，教師需要與幼兒共同進(jìn)行探討，明確班級區(qū)域的設(shè)置，例如交通工具、維修廠、停車場等，以上區(qū)域需要幼兒參與設(shè)置，并且回家對相關(guān)的材料進(jìn)行收集來對區(qū)域進(jìn)行布置，這能夠提升幼兒對區(qū)域游戲的參與和喜愛程度，在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中充分彰顯出幼兒的自主性。

第二，需要積極引導(dǎo)幼兒對區(qū)域游戲?qū)?yīng)的時間與場地進(jìn)行選擇，除去固定的區(qū)域性游戲時間，幼兒園可以結(jié)合自身的實(shí)際狀況引導(dǎo)幼兒選擇過渡性的游戲內(nèi)容。比如，幼兒在早上來幼兒園的時間比較早，在進(jìn)行晨間鍛煉工作之前，可以引導(dǎo)幼兒選擇教室的區(qū)域進(jìn)行游戲活動，先吃完飯的幼兒能夠在活動室外的走廊以及陽臺等區(qū)域內(nèi)開展游戲活動。在設(shè)置游戲場地的過程中，不必拘泥于固定場所，需要對不同的角落區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，同時部分小型的游戲活動可以在教師當(dāng)中的空閑區(qū)域借助做坐墊或者小沙發(fā)等進(jìn)行游戲活動。

2.2自主生成創(chuàng)新游戲

曾有教育體系表示：在幼兒教育體系當(dāng)中，1/3屬于比較確定的事物，其他的都是不確定或者是創(chuàng)新性的事物，這些就是兒童自主生成的活動體系。作為幼兒教師，在進(jìn)行游戲活動時，需要對幼兒自身的興趣以及潛在需求進(jìn)行洞察，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)活動，從而助力幼兒對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行創(chuàng)建，促使幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主探索與求知的欲望。實(shí)踐結(jié)果顯示，在進(jìn)行游戲活動時，幼兒具備生成游戲活動的需求，然而，事實(shí)上幼兒并未進(jìn)行實(shí)踐和落實(shí)，因此，教師需要積極激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新游戲活動的欲望，積極引導(dǎo)幼兒對所需要的游戲材料進(jìn)行思考。除此之外，若是條件允許，教師可以為幼兒提供廢舊材料的倉庫，使得幼兒在生成游戲的過程中能夠自主地對游戲材料進(jìn)行選取，為幼兒游戲活動的進(jìn)行提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，使得幼兒游戲活動水平得以有效提升。

2.3規(guī)則與自主性的平衡

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時需要遵循對應(yīng)的規(guī)則，幼兒需要明白什么該做什么不能做，幼兒能夠在規(guī)則允許的范疇當(dāng)中自由地進(jìn)行創(chuàng)造。然而，若是教師完全對游戲的規(guī)則而進(jìn)行的制定，往往會使得幼兒不理解相關(guān)的規(guī)則，在游戲進(jìn)行過程中無法遵守這些規(guī)則。教師需要積極鼓勵幼兒參與到規(guī)則制定的過程中，借助協(xié)商的形式形成共同的約定。除此之外，教師在鼓勵幼兒進(jìn)行游戲活動時，還需要不斷對游戲的規(guī)則與玩法進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新。在進(jìn)行游戲活動前，教師需要積極鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定，在制定游戲規(guī)則的過程中，幼兒能夠意識到規(guī)則存在的意義與價值，并且無法去遵守。在游戲進(jìn)行過程中，游戲規(guī)則的制定能夠促使幼兒進(jìn)一步提升自身的自主性，對幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得幼兒能夠體會到游戲活動的樂趣。

3區(qū)域游戲的開展效果評價

隨著區(qū)域游戲活動的深入開展，幼兒園內(nèi)的教師需要意識到區(qū)域游戲?qū)τ變鹤灾餍运教嵘鸬降年P(guān)鍵作用，并且在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，在游戲完成之后需要對游戲的教學(xué)效果進(jìn)行評價，比如幼兒是否喜歡、幼兒的評價、幼兒對應(yīng)的游戲反饋等等，在整個過程中所獲取的信息能夠促使教師客觀評價區(qū)域游戲活動效果，助力教師更好地優(yōu)化區(qū)域游戲體系，使得區(qū)域游戲活動系統(tǒng)進(jìn)一步完善，促使幼兒自主性能力水平得以提高，為幼兒未來的全面健康發(fā)展奠基。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園在進(jìn)行教育活動的過程中，區(qū)域游戲是關(guān)鍵性的教育形式，能夠提升幼兒的探究能力水平，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展。作為幼兒階段的教師，需要對幼兒自身的興趣與需求進(jìn)行考量，尊重幼兒自身的意愿，鼓勵幼兒自主對區(qū)域進(jìn)行設(shè)置、生成新的游戲、在規(guī)則與自主之間尋找平衡等，強(qiáng)化區(qū)域游戲活動的組織，為幼兒提供更加自主的空間，使得幼兒自主學(xué)習(xí)能力的水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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