小學(xué)英語教師課堂提問有效性研究

解艷兵

摘要：作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)技能。在課堂的教學(xué)過程中，提問是課堂中較為常見的互動(dòng)手段。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過提問的方式，一方面有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，增加師生的交流與互動(dòng)，另一方面調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文就此展開探討，提出具體的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師;課堂提問;有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)技能。心理學(xué)家帕特、瑞格等人對(duì)教師提問的目的進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)教師提問的目的在于獲取信息、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、維持課堂秩序、鼓勵(lì)學(xué)生思考等。在英語課堂中有效的提問不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用目的語進(jìn)行有意義的交際。可見，提問是課堂中是十分常見的互動(dòng)環(huán)節(jié)，其有效性直接決定了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、重視提問前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材

教師要重視提問前的準(zhǔn)備，注重問題內(nèi)容的開放性，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)有助于增加學(xué)生在課堂語言的輸出。為了提升問題內(nèi)容的開放性，教師要深入挖掘教材，不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為提出有效性的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。教材不只是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更充分體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的智慧。教材是教材編寫者以社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身體和心理發(fā)展的具體特點(diǎn)和認(rèn)知水平，針對(duì)于相應(yīng)階段的學(xué)生而編制的文本。教材不但能夠讓教師對(duì)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有充分了解，幫助教師準(zhǔn)確的掌握向?qū)W生傳授英語知識(shí)，同時(shí)能夠清楚的高職教師本節(jié)課內(nèi)容在整體知識(shí)的重要地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究和挖掘教材，對(duì)于教材中每節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行掌握，并清楚其在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的位置，并明晰前后章節(jié)之間的邏輯安排。只有這樣，教師才可以更加周密地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。因此，教師在問前要認(rèn)真研讀教材，善以“問”激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)一些開放性問題。

二、結(jié)合具體的學(xué)情，提升問題的層次感

（一）教師需要依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)問題的層次

英語教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的語言形式設(shè)置一些較小的問題，根據(jù)語言內(nèi)容設(shè)計(jì)較大的問題，同時(shí)問題和問題之間要具有較高的順序性和邏輯性，能夠使得學(xué)生從模仿性的表達(dá)到替換性的表達(dá)，最終能夠定位于理解性的表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)理順學(xué)科知識(shí)體系，按照問題的邏輯性進(jìn)行提問。

（二）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生分層次進(jìn)行提問，增加問題的層次感

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師要注重學(xué)生的主體地位，首先需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解。只有了解了學(xué)生的基本情況，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平有真正的掌握。當(dāng)教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，才能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異提出恰當(dāng)、有效的問題，這樣的提問便不會(huì)是僅僅針對(duì)于大部分的學(xué)生。

教師掌握學(xué)生具體況的主要途徑有課堂觀察、課后觀察、作業(yè)批改、學(xué)生本人以及家訪等集中方式進(jìn)行交流與溝通。這些方法中，如果想要獲取到學(xué)生的第一首資料，教師通過課堂觀察、作業(yè)批改以及和學(xué)生本人進(jìn)行交流都是十分有效的方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)都是真實(shí)的體現(xiàn)了學(xué)情。教師通過課堂觀察，可以明晰學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣所在、查漏補(bǔ)缺的板塊等等，如此便更有益于教師了解學(xué)生學(xué)情。批改作業(yè)也是教師了解學(xué)情的一種有效方式，教師在批改作業(yè)的過程中，可以更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況等相關(guān)信息進(jìn)而可以合理地安排之后的提問內(nèi)容。而通過與學(xué)生本人的溝通交流，教師更可以對(duì)學(xué)生學(xué)情一目了然。課外觀察和家訪則可以幫助教師從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)情的把握將會(huì)更到位。

（三）完善問題呈現(xiàn)方式

要想提升學(xué)生問題解決的主動(dòng)性，需要讓學(xué)生明確問題是什么，才能夠在安全的心理狀態(tài)積極探索問題的解決方法。因此，就需要教師通過完善問題的成山方式，幫助學(xué)生更加星廚的了解問題。教師可以把問題通過視聽結(jié)合和圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣使得學(xué)生能夠更好的獲取解決問題。只有通過不斷的完善問題的呈現(xiàn)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官獲取信息，進(jìn)而能夠有效的解決問題。

三、掌握提問節(jié)奏，合理安排候答時(shí)間

一方面，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題類型設(shè)置合理的第一候答時(shí)間。在英語課堂中，問題的類型有封閉問題和開放問題。封閉性問題是有固定答案，基本上根據(jù)文本的原句進(jìn)行解決，那么教師的候答時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在三秒至五秒之間。開放問題對(duì)于學(xué)生具有一定的思維要求，學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，所以，教師也應(yīng)當(dāng)在封閉問題候答時(shí)間的基礎(chǔ)上適當(dāng)延長。

其次，教師需要預(yù)留第二候答時(shí)間。在目前的小學(xué)英語課堂中，教師會(huì)在學(xué)生作答后即刻反饋，剝奪了學(xué)生再思考和補(bǔ)充作答的機(jī)會(huì)。尤其是在學(xué)生回答正確后，教師會(huì)以“同意不同意”、“對(duì)不對(duì)”等直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。顯然，第二候答時(shí)間的缺失讓學(xué)生失去了再思考、修正或補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，這樣不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

作為課堂信息交流的有效手段，課堂提問具有十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)英語課堂而言，英語課堂提問一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生語言的輸出。因此，教師要重視提問前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材;結(jié)合具體的學(xué)情，提升問題的層次感;掌握提問節(jié)奏，合理安排候答時(shí)間，進(jìn)而提升提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

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