“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考

呂育紅

摘要：“雙減”背景下，要很好地落實“減法”，重點應該放在如何做好“加法”，通過“增質”來實現“減負”，提高課堂教學實效。經過了新課程改革，對于小學語文的教材編排進行了全新的調整，注重單元整體教學，以課程統整為主，提升語文教學的效率，讓學生在學習的過程中，能夠獲得更多的知識和信息。因此，在“雙減”背景下，如何提升小學語文課程統整教學效率和質量，是當下教師需要去思考的重要問題。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;課程統整

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課程統整就是將兩個或者是兩個以上的教學內容結合在一起組成一個更加有意義的整體。在小學語文中，注重課程的統整就是將小學所有的課程與語文課程進行整合，增加語文與其他學科之間的聯系。傳統課程的教學，只是注重學生在學科中的學習，并且語文的教學，低年級中年注重學生的字詞的認識和學生閱讀能力的提升，但是在閱讀中教師也僅僅是注重學生對于本篇文章的學習，沒有注重拓展，對于學生的發展而言存在著一定的局限性，不符合當下教育的趨勢。“雙減”背景下，要求教師在教學中要注重“質”，課程統整可以幫助學生提升學習的效率，同時教師利用課程資源進行優化，提升課堂教學效率。

一、課程統整原則一——尊重教材

語文教材才是學生學習的關鍵，無論課程改革與教育改革，學生在學習中都離不開教材。由此，課程統整需要尊重教材，需要以教材為主，結合教材的內容，開展實際的教學，這樣才能得到更好的教學效果。

比如，以閱讀教學為主，教師要注重從教材中的文章進行延伸，將課程統整與群文閱讀相結合，讓聽說讀寫的技能操作自然發生、自然連接，將學科知識融入活動課程中，通過活動，情境的營造，讓學生在做中學、學中做，提升閱讀能力和思考力。如，在四年級上冊第六單元的主題可以概括為“童年”，本單元的學習目標在于“童工人物的動作、語言、神態、體會人物的心情”，本單元學習的課文有：《牛和鵝》、《一只窩囊的打老虎》、《陀螺》，這三篇文章都是記錄作者小時候的趣味事情。在進行這一單元教學的時候，教師可以將這三篇文章聯合在一起，讓學生進行共同閱讀，找出“我”寫這篇文章的意義，“我”的童年豐富多彩表現在哪里？讓學生進行整體性的閱讀，提升教學的效率。同時，教師帶領學生到操場上一期去玩陀螺，讓學生感受作者的樂趣。在課程結束后，教師還可以推薦學生閱讀“楊紅櫻”系列漫畫、小說，讓學生學習如何的描繪人物的性格特點等。

二、課程統整原則二——學科拓展

語文教師在進行教學時要有全局觀，需牢牢把握語文學科大觀念，做好語文學科內部的統整。教師可以由語文延伸到其他學科，認為各學科的教學內容都應當與生活實際相聯系，尤其在“雙減”政策下不同學科應各取所長，達成同一個教學目標。同時提出教師要有不斷突破現有思維的意識，這樣才能真正地為學生減負，也讓課堂教學更有效率。在“雙減”政策中要求一二年級不得布置家庭書面作業。為了讓學生能夠運用所學知識。根據這樣的要求，教師就要根據低年級學生的注意力特點和興趣特征來設計作業。如語文與美術課結合起來，讓學生通過繪畫的方式將自己所學的知識呈現出來，比如制作繪本;如語文課程與音樂課程結合起來，將弟子規、三字經都變成童謠的形成，讓學生唱出來;如語文課程與數學教學結合起來，比如在《曹沖稱象》中，低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維空間。讓學生思考得這么大的象，這樣才能知道他的重量，讓學生充分利用學過的數學知識進行計算和稱重。通過這樣教學內容的，實現教學課程的總體整合，在語文的學習中運用其他學科的學習方式和思維模式，進而提升學生的學習熱情。

三、課程統整原則三——深入人心

課程同整要深入人心，需要學生、教師都要有一樣的價值觀。這就需要教師將課程統整要結合學生的實際情況和特點開展相應的教學，由此，需要學校對于課程統整進行宣傳。要讓學生了解、意識到課程統整的含義，需要學生意識到知識可以遷移，可以運用到不同的課程中。尤其是語文教學，語文可以說是學科學習之母，任何學科學習的重點都需要語文，認識數學教材中的含義，理解其中的意義，都是需要學生在認識漢字作為前提。

其次，“雙減”改革重點在于減輕學生的壓力。因此課程統整就要注重在學生作業上減輕，在實施課程統整的時候，注重聯合其他學科或者是以單元整體教學內容布置作用。同時，教師還需要在這個過程中給予學生熱忱的激勵。一二年級的口頭作業比較枯燥乏味，教師可以采用積分兌換、背誦榜、闖關卡等方式鼓勵學生，提高他們的學習興趣。

四、“雙減”背景下小學語文課程統整路徑需要注意的內容

1.語文教學要從模仿教學轉向品質教學。在語文課程改革中，“教為主體”的觀念仍然存在，學生主體、學生弱化的狀況并沒有得到改變。因此，在“雙減”教學背景下，教師既要做減法又要做加法，需要在“質”上提升。由此課程統整需要挖掘語文的核心價值。在教學中追求一種互動、公平的教學模式，提升課堂教學質量。

2.語文教學從趨同轉向個性。當下語文教學趨同性非常嚴重。而當下社會發展需要個性化、創新性的人才。傳統教育影響下，單篇的教學，讓學生成為的思維方式、行為方式相似的學生，這樣的學生不符合當下社會的需求，也不符合社會的需求。由此，在課程統整中，需要注重學生個性化的構建，尊重學生差異，讓每個學生都能夠得到發展，這樣學生才能夠不斷地提升，發展自己，為終身學習打下基礎。

3.語文教學從封閉轉向開發。傳統教學比較封閉，主要是因為教師在學習中是知識的權威，學生很少在課堂上質疑教師，這就導致課堂質量無法得到提升。并且教師注重學生成績、知識的學習，而對于學生的綜合素質和能力就沒有發展。而在課程統整中就需要注重學生學習的自主性的發展，要將課程變為主動、開放的課堂，讓學生在這個環境中得到思維模式的發展。并且教師還需要提供充分的時間，讓學生動腦、動口、動手的，在形象感知、自我感悟、討論合作中得到能力的提升。

結語：

總之，教育改革的重點都是為了促進學生得到知識、能力的提升。在小學語文教學中開展課程統整實現知識的正向遷移，同時讓學生能夠運用其他學科的學習思維或者是學習的技能提升語文學習的效率和質量。“提質減量”讓學生在一個輕松、開發、自由的環境中得到提升。

參考文獻

[1]孫鳳霞. “雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J]. 語文教學通訊， 2021（39）：4.