互聯網+視域下促進初中英語寫作教學的策略研究

張海玲

摘要：時代的發展與進步對人才的成長提出了多樣化的需求，傳統的應試教育已不能滿足社會經濟變革的期待，新課程改革在此條件下應運而生，以培養全面發展的功能型人才為己任，建設良好的教育成長環境。在這種歷史背景下，互聯網信息技術手段在初中英語寫作課堂的積極融入，為英語學習增添了別樣色彩。初中英語的學習是厚植學習興趣、強化語法根基的重要階段，利用現代信息技術的有效探索，能夠給學生的思維帶來正面啟迪，從而全面激活學習熱情，提高教學效率，全面提升寫作能力。

關鍵詞：互聯網;信息化教學;初中英語寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

互聯網時代創造了數不勝數的科技文明，也給教學的弱勢環節帶來了很好的科技補充，互聯網多媒體教學已經走向了學生的身邊，融入到課堂教學，讓課堂變得更加活躍生動，也讓學生感受到無窮的興趣補充。無論對于教師還是學生來說，都是一次積極的嘗試，雙減政策落地之后，新課改的縱深發展不會停下腳步，信息化教學也會在初中英語寫作教學中扮演更重要的角色。因此，初中英語教師應該在實踐應用中探尋寫作教學的新思維新渠道，釋放更多靈活運用空間，從而將寫作課堂教學質量與效率不斷提升上去。

（一）用互聯網信息技術創新課堂知識導入，吸引學生關注

教育的本質是以讓學生感興趣的方式，多維角度呈現豐富的知識內容，讓學生在變化的學習環境中掌握不變的本質鼓勵。傳統教學模式下，教師過于關注學生的成績提升以及熟練運用知識的能力，導致課堂的視角被限制得很窄，教師也不能主動與時代對接，積極吸納最先進的教學經驗。初中生雖然學科任務相對較重，但是對于新鮮有趣的知識素材從不缺乏探索的興致。因此，教師要充分利用信息化教學的先天優勢，在突出寫作教學中突出自主思考的主體地位，強化學生豐富思維情感的表達，給予更多發揮的空間，也要通過互聯網教學把枯燥的寫作以多彩的形式展現出來，給晦澀難懂的英文表達添加五顏六色的光芒，讓學生能夠被持續吸引。另外，教師為了充分調集學生的興趣和專注力，也要注重運用信息化教學方式去創設與課本素材相貼近的情境，讓學生走入到色彩斑斕的共鳴虛擬課堂，用英語思維去描繪創造的情景，用心觸摸教學內容，創造英語寫作的美感[1]。

例如，在學習外研版八年級上冊《The weather》時，教師可以通過多媒體技術分享一些有關于天氣的彩繪圖，讓學生主動去識別對應哪種天氣，或者制作一些動畫讓課本的天氣形態動起來，吸引學生的眼球，教師一邊播放一邊給學生講述不同天氣狀況的特征，比如滂沱大雨可以描述成rain，白雪皚皚可以描述成snow，畫面對應單詞，然后讓學生在美麗情境和單詞的畫面交織中，去描繪自己所喜愛的天氣，甚至可以采取看圖寫作的傳統模式，融入互聯網情境創造，給予學生更多英語寫作的靈感和素材。

（二）運用互聯網技術補充學習素材，豐富學生素養

現代互聯網教育環境下，初中英語寫作課堂是立體且豐滿的。以往的課堂對于知識的捕獲能力有限，教師的視角往往局限于教材，沒有對基于課本內容的知識體系延伸展開探索，導致學生的寫作思維只能被限制在狹小空間里，詞匯量得不到豐富，知識體系不夠完善。互聯網+的優勢在于能夠快速高效網羅整合全世界優秀教學資源，能夠充分地把課外的知識點同課堂知識內容銜接起來，構建完整的學習脈絡。所以教師要在教學中加強思維視角的拓展，不僅要結合教材精華內容開展寫作教學，更應該在課外積極收集相關素材，來對課本進行補充和完善，讓學生的知識框架更加完整，也讓學生基于寫作創造的整體素養在潛移默化中實現提高。

比如，學習八年級上冊《a famous story》這一單元時，當教師完成課本所學內容的講解之后，教師可以在網絡上搜尋一些相同類型的中國經典寓言故事或者神話故事的英譯版，如The farmer and a snake，The Journey to the West等，拿到課堂來分享，和學生一起品味，然后讓學生從不同人物的視角嘗試去續寫故事內容，發揮自己的想象力，把寫作教學和思維激發融合在一起，讓學生的英語應用能力得到最大程度的拓展，真正實現趣味教學與寫作能力全面提高的完美契合[2]。

（三）利用互聯網，充實背景文化學習

英語代表了西方的文化價值觀，與我們中華傳統思維的發展方向可能會存在一定的差異，要想更好地運用英語寫作表達觀點，必須帶入西方的文化視角，從文化背景中深挖英語的發展命脈，這樣學生才能在心底充分認可和欣賞英語寫作學習，才能建立起對于英語學習的珍貴情感。英語不單單是一門語言，更代表一種文化價值的追逐，與歷史文化、地理環境存在著千絲萬縷的聯系，但是學生僅僅通過教材知識的傳達，是很難觸及到英語文化的根基的。所以，教師必須充分挖掘互聯網信息技術的便利，在教學中滲透好西方文化，讓英語寫作教學同西方生活習慣以及風俗人情結合在一起，幫助學生更好理解現象背后的價值和意義，讓學生構建起完整的英語知識庫[3]。

例如，在學習八年級下冊《My hometown and my county》單元時，可以在導入課本教學內容的同時，采取對比式教學，引入西方一些著名的國家和城市，介紹這些地區的特色文化和景點，同時借助信息技術多多搜尋一些有關于這些地區的趣味介紹，收集一些美不勝收的風景圖片以及標志性建筑，如在Paris的Eiffel Tower，在Italy的Roman Forum等，進一步增加當代學生對多元文化背景的理解，有效充實學生自身的文化底蘊，幫助學生對西方國家的人文地理以及歷史文化產生更多的認識，從而讓學生在寫作時能夠學會從西方文化的視角去進行創作，豐富英語寫作表達形式。

結束語

互聯網教學是優化教學環境、提高教學效率的必要舉措，也是吸引學生關注、豐富教學內容、喚醒學生主動意識的有利途徑。互聯網教學的融入，讓初中英語寫作課堂的想象思維被充分激活，學生可以基于課本知識展開無限聯想，從而獲取更豐富的文化素養。作為教師，應合理運用信息技術提高初中英語寫作教學效率，幫助學生吸取更多文化內涵，能夠用英語描繪豐富多彩的世界和生活。

參考文獻

[1]陳婷. 微課教學在初中英語教學中的應用及現狀分析[N]. 山西科技報，2021-12-13（B06）.

[2]馬振乾.信息化環境下的初中英語聽說教學情境創設策略[J].知識窗（教師版），2021（11）：70.

[3]張虎.初中英語多媒體教學模式的多元化構建[J].文理導航（上旬），2021（12）：37-38.