淺析初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養策略

周蓉

摘要：進入初中階段后，學生的語文學習深度有了更大的提升。在學習的過程中，既需要進行語言文字和文化常識的積累，又需要對文本的人物形象、思想內涵進行深刻的認識，以及對其他方面的知識進行獨特化的理解。因此，只有充分培養學生的質疑能力，才能夠讓學生不斷打開視野，強化探究的熱情，提高學習的廣度與深度。本文就具體談一談初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養策略，

關鍵詞：初中;語文;質疑;能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革更加強調語文教學要具有自主性、多元性、綜合性的特點。通過對學生進行質疑能力的培養，能夠讓學生采用批判性思維看待所學知識，充分提出自己的疑惑，發表自己的觀點，從而進行多種主題的探究活動，充實知識修養，培養多樣的思維能力。在具體的教學過程中，教師首先可以豐富教學資料的引入，讓學生多種信息的支撐下進行多角度的質疑;其次，可以展開交流討論活動，讓學生在思維碰撞的過程中進行質疑;最后還可以展開實踐運用活動，讓學生結合具體生活進行深度質疑。

一、拓展學習資源，奠定質疑的基礎

提出問題是進行質疑的第一步驟。學生只有具備深厚的知識修養和完善的知識結構，才能夠進行多角度的思考，產生出相應的疑惑，以此進行問題的探究與解決。因此，在教學的過程中，教師首先可以進行教學資料的拓展，讓學生從不同的角度對所學知識進行認識，幫助學生奠定質疑的基礎。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以被學生拓展多種學習資源，奠定質疑的基礎。比如，在閱讀“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句時，學生普遍會認為，作者闡述的這一道理是，根據自己的長期生活經驗所得出的。對此，教師可以利用信息技術為學生呈現本文的寫作背景。學生能夠了解到本文寫作與作者的弟弟去世不久后。由此，學生可以對本句所表達的情感進行質疑，并結合寫作背景體會到在弟弟去世后，作者的內心十分悲痛，因此通過本句表達對生命的思考和對弟弟的悼念。由此，學生能夠對本文的思想情感形成更為具體的認識。又比如，在閱讀“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”等文本中的比喻句時，學生可以通過對作者的人生經歷和本文的寫作背景進行再次了解，從而隊作者描寫紫藤蘿花的視角產生質疑，認識的本文大量采用了比喻的修辭來描寫紫藤蘿花，但這些修辭都集中體現了紫藤蘿花茂盛的生命力。因此學生能夠更多體會到作者寫作本文并不是單純表達對自然的熱愛，而是對生命進行贊頌。在這樣的過程中，學生能夠借助豐富的學習資源，打開質疑的視角，提升探究的廣度。

二、進行交流討論，拓展質疑的角度

質疑主要是指學生從不同的角度對問題進行思考，并表達出自己的觀點。而進入初中階段后，學生的思維方式有了很大的差異性，能夠對同一問題產生出不同的看法。因此，教師可以引導學生展開交流討論活動，對各自的觀點進行辯論與分析，以此在思維碰撞的過程中，進一步拓展質疑的角度。

例如，在學習《背影》時，教師可以引導學生進行多角度的交流討論，拓展質疑的角度。比如教師可以引導學生對作者父親的形象進行分析。對此，一些學生可以總結本文的主體內容，認識的本文主要描寫了父親為作者買橘子的過程，由此能夠體會到父親對作者的關愛，感受到父親慈祥和藹的形象。而一些學生可以重點閱讀“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”等文段，認識到道路的狀況十分復雜，父親買橘子的過程非常困難，從而借助語段中的動詞體會到父親具有堅韌不拔的品質。而一些學生借助“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事”等文段內容，可以對父親早年的經歷進行想象，體會到父親具有強烈的家庭責任感以及良好的謀生技能。由此，學生可以將各自的觀點進行匯總，對作者父親的形象形成全面認識。在這樣的過程中，教師能夠引導學生以交流討論的方式拓展思考的視角，進一步提升質疑能力。

三、進行生活實踐，深化質疑的效果

學生進行質疑的目的是進一步學習豐富的知識，提高理解的深刻性。因此，在教學的過程中，教師還要引導學生將課堂內容與日常生活進行緊密聯系，展開多種形式的實踐活動，在具體的情景中體會相應知識的內涵，依次進行更多形式的質疑，對相關知識產生全新的理解。

例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可以引導學生在生活中進行實踐活動，深化質疑的效果。比如，學生通過對文本進行閱讀，能夠體會到安塞腰鼓具有氣勢，恢宏昂揚向上的特色。對此。一些學生可以自主組建成團隊進行安塞腰鼓的表演。在表演的過程中，教師可以引導學生思考“我們怎樣才能夠達到課文中所描寫的表演效果呢？”學生能夠發現，敲擊腰鼓時需要相互形成統一的節奏，并且要具備高漲的熱情。由此能夠體會到安塞腰鼓所傳達的團結一致的精神。從而在質疑的過程中對安塞腰鼓的文化內涵進行更為豐富的認識。又比如，通過課文的閱讀，學生難以對黃土高原上的人民熱愛安塞腰鼓的原因產生具體理解。因此，教師可以引導學生利用假期時間進行旅游活動，對黃土高原的地理風貌和當地人民的生活狀況進行了解。學生能夠認識到黃土高原上的人民要參與大量的勞動，因此，經常通過表演安塞腰鼓來激發勞動的熱情，表達創造美好生活的愿望。由此，學生能夠在這一質疑過程中對安塞腰鼓的意義進行更加深刻的認識。同時，教師還可以引導學生思考“作者為什么能夠對安塞腰鼓表演的場面進行生動的描寫呢？”學生可以將自己想象成作者，具體觀察安塞腰鼓的表演，從而能夠認識到作者方面具有敏銳的觀察力，另一方面對于黃土高原的民俗文化有著深刻的了解。在這樣的過程中，學生能夠進行多種類型的生活實踐，在具體的場景中展開質疑，提高知識學習的深度。

綜上所述：在初中語文教學中，教師可以通過拓展學習資料、展開交流討論、進行生活實踐等方式，不斷強化學生的質疑熱情，提升學生的質疑效果，培養學生深刻而靈活的思維能力，促進學生不斷提高語文素養。

參考文獻

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