試分析“微課”在小學語文教學中的運用現狀和優化策略

鄧寧

摘要：在現代化信息技術教學工具中，“微課”憑借著其自身制作簡單和短小精干的優勢脫穎而出，成為當下教育教學體系中最為常見的教學應用工具。“微課”的應用將教育教學從時間和空間兩個維度束縛中解脫了出來，讓學生可以隨時隨地開展學習活動，促進學生良好學習習慣和自學意識的養成。文章簡要論述了“微課”在小學語文教學中運用現狀，針對性提出了“微課”在小學語文教學中的運用優化策略。

關鍵詞：“微課”;小學語文;運用現狀;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文學科屬于小學教育教學體系中的基礎學科和應用學科，也是漢語言教育的基礎內容，更是小學生語文綜合素養的培養陣地。隨著社會進步和時代發展，現代化網絡技術已經日趨成熟，“微課”在小學教育教學工作中的應用也廣泛和深入起來。小學語文教育教學工作中引入“微課”有效改進了教學環境和教學方式，推動了教師教學效率提升，保障了小學生學習質量，是小學語文課堂教學效率提升的重要策略。因此，小學語文教學中“微課”的運用現狀和優化策略探索是提高小學語文教育教學質量的關鍵和核心。

一、“微課”在小學語文教學中的運用現狀

（一）“微課”視頻缺乏有效性

“微課”最為重要的就是將小學語文教育教學過程中涉及到的教學內容通過短視頻作為媒介進行歸納總結，以體系化的知識內容傳遞給學生，進而營造出一個主題鮮明和內容突出的教學情境。但是，由于“微課”屬于信息化、網絡化教學手段，對于信息技術要求較高，部分小學語文教師對于“微課”視頻的具體要求認識不足，呈現出“微課”視頻教學過長、視頻涵蓋知識點冗余等問題，進而造成“微課”視頻缺乏有效性[1]。

（二）“微課”教學缺乏互聯性

作為一種顛覆傳統教學模式的教學方式，“微課”并非孤立存在，而是憑借著互聯網技術、信息技術具備了較強的互聯特色。但是現階段小學語文教學中“微課”的運用還有一些教師沒有將網絡資源充分運用到其中，也沒有充分聯系課文進行教學素材發掘，使得“微課”教學缺乏互聯性，影響教學質量。

（三）“微課”教學缺乏把控性

“微課”是一種視聽環境之下的教學，可以依托學習APP、學習機、學習書包等[2]。但是，小學生處于身心發展的啟蒙階段，對于新鮮事物的好奇心較重，這就會出現小學語文教學中“微課”的應用出現偏差，學生將注意力放在了“微課”的APP、交流互動或者相關設備上，沒有集中注意力進行學習，教學缺乏把控，進而造成教學成效不足。

三、“微課”在小學語文教學中的運用優化策略

（一）構建教學情境

“微課”憑借著短小精干的視頻內容呈現為小學生構建了小學語文直觀生動的教學情境，有效提升了小學語文課堂教學中語文學習的趣味性和娛樂性，激發和調動了小學生語文數學的熱情以及興趣[3]。

比如，小學語文《金色的草地》教學過程“微課”的運用，教師可以把“蒲公英”“草地”作為切入點，為學生播放“蒲公英”“草地”的動畫或者場景，讓小學生能夠對課堂教學內容產生興趣。同時，針對性播放一些符合小學生語文學習水平、語文學習思維、語文認知能力的重點段落教學解讀視頻，便于小學生加強語文學習力度和深度，進而提升小學生的語文學習能力和興趣。同時，小學語文教師需要注重課堂教學中學生的主體地位呈現，重點強調學生主觀能動性的發揮，基于此提升小學生的自學能力。

（二）整合網絡教學資源

“微課”在小學語文教學中的應用還需要小學語文教師合理選擇和運用網絡教學資源，這也是最為核心和關鍵的策略。所以，小學語文課堂教學開展過程中，小學語文教師應當在深入了解小學語文課堂教學內容、教學目標和教學方向的基礎上，通過網絡搜索引擎和網絡教學平臺歸納總結出符合課堂教學的資源，確保課堂教學過程中的教學資源是最新最全的，便于課堂教學資源和課堂教學手段的協調。具體來說，小學語文教師以及小學學校都應當加強對小學語文“微課”教學資源的整合，在軟硬件上都需要大力投入，進而整合出符合小學生學習情況、認識能力以及本校語文教學特色的“微課”教學資源，并將高質量“微課”資源進行統一化管理，便于學生或者數學教師根據需求進行選擇和使用。

例如，小學語文教師可以通過互聯網搜索引擎以及小學語文教學交流論壇等，針對符合小學生教育特色的小學語文教學“微課”資源的搜索和篩選，篩選的“微課”資源經過授權之后進行改編或者直接應用，這樣不僅能夠為學生提供創新化、自主化和個性化的教學素材，也大大豐富了本校小學語文“微課”教學資源庫，有效發揮了“微課”的價值，并提升了教學效率和質量。

（三）凸顯教學重難點

“微課”內容短小精干，在凸顯小學語文教學重難和小學語文專業應用的內容上有著天然的優勢。所以，基于“微課”的小學語文教學中，教師需要深入分析小學語文教材內容、小學生學習需求、小學語文教學大綱的基礎上，將重難點知識內容和專業語文應用等歸納總結出來。同時，通過互聯網找尋相應的教學資料，通過動畫、視頻、圖像等進行綜合化剪輯，將重難點內容和語文的實際應用場景展示出來。這樣，學生通過反復多次地觀看，能夠集中學習該部分內容，提升課堂教學質量。

例如，《小公雞和小鴨子》的課文教學中，教師可以通過投影播放一些小雞和小鴨的視頻，并通過“微課”將朋友之間相互幫助、友好相處相關的動畫資料展示出來，引導學生明確課文情感。此外，小學語文教師可以聯合信息課程教師，讓小學生運用多媒體設備和計算機開展“微課”學習，引導學生觀看與《小公雞和小鴨子》相關的動畫故事以及網絡課程教學資源。同時，引導學生搜索網絡學習視頻、利用網絡教學交流平臺進行討論。這樣，學生在自主學習的過程中，通過網絡資料自主觀看、與其他同學通過平臺討論，語文學習思維的得到發展。

結束語：

社會發展帶動的信息技術水平攀升，越來越多的信息技術將和教育教學結合在一起。“微課”作為一項搭載著計算機信息技術、互聯網資源等內容的新型教育教學手段，在調動小學生語文學習積極性和主動性方面有著極大的促進作用。所以，小學語文教師應當積極運用“微課”開展教學，激發小學生的學習興趣，推動小學生的個性發展，進而為小學語文課堂教學注入新的活力，實現小學語文教育教學發展。

參考文獻

[1]王杰.合作學習構建小學語文微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：180-181.

[2]丁召秀.初中語文微課教學探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：281-283.

[3]房曉.教育信息化背景下小學語文教學中微課的運用[J].中國新通信，2021，23（17）：196-197.