英語閱讀走向深度學(xué)習(xí)之“深”探究

甘雪嬌

摘要：新一輪課程改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程深化改革的重要途徑。通過閱讀文獻(xiàn)，本文揭示并分析了英語閱讀教學(xué)中所存在的不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題;然后基于國(guó)內(nèi)外的研究成果，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的概念探析;最后從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、文本解讀以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)和建構(gòu)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);英語閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展。但新一輪課程改革目標(biāo)在落實(shí)于英語教學(xué)過程中出現(xiàn)模式化和淺表化等問題，深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目就是在課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)實(shí)踐之間搭建腳手架，落實(shí)課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面持久的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)從而深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要途徑（教育部，2018）。深度學(xué)習(xí)源于人工智能領(lǐng)域，我國(guó)將深度學(xué)習(xí)延伸至教育領(lǐng)域，探索具有中國(guó)特色的深度學(xué)習(xí)路徑。深度學(xué)習(xí)吸收學(xué)科的基本原則，把與生活相關(guān)的概念、原則和關(guān)鍵問題作為最有價(jià)值的學(xué)習(xí)知識(shí)（田慧生，劉月霞，2018）。深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目從深度和廣度兩方面改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、閱讀現(xiàn)狀

首先，虛假閱讀，學(xué)生沒有進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。真正的閱讀需要足夠的閱讀投入，它是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素（Wigfied et al，2008）。所謂的閱讀投入需要學(xué)生情感、行為和認(rèn)知的積極參與，包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、對(duì)閱讀的努力、對(duì)復(fù)雜任務(wù)的專注、認(rèn)知和元認(rèn)知策略（張金秀，2020）。也就是說深層次的閱讀是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官，讓其全身心投入。其次，淺層閱讀，學(xué)生僅為獲取零碎的單詞和語法點(diǎn)。這盡管能滿足一些測(cè)試的需要，但會(huì)使學(xué)生變得不愛思考。根據(jù)教育目標(biāo)分類體系，記憶和理解屬于淺層學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)定義

在國(guó)外馬頓等研究者通過探索學(xué)生在閱讀中對(duì)不同信息不同層次的處理首次提出淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念。布蘭斯福德（2000）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過提取和整合原有的經(jīng)驗(yàn)來解決不同情境中問題的能力。美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（2012）將深度學(xué)習(xí)能力劃分為：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域。既深度學(xué)習(xí)的獲得的能力不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，獲得有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和品格。深度學(xué)習(xí)在學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立清晰聯(lián)系，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)的有意義的學(xué)習(xí)過程（田慧生，劉月霞，2018）。總的來說，深度學(xué)習(xí)之“深”在于除了記憶和理解碎片化知識(shí)以外的其他內(nèi)容和能力的獲得，如積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀、批判性思維能力、問題解決能力等。

四、指向深度學(xué)習(xí)的閱讀策略

觸及心靈的閱讀。學(xué)生是有血有肉的個(gè)體，并帶著已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在閱讀前，教師需要做的是激發(fā)學(xué)生已有的圖式，為新知識(shí)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生需要，學(xué)生投入了較高的情感才能積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵一步。文本的挖掘深度。深度解讀即是要求教師以主題為引領(lǐng)，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料增加閱讀內(nèi)容的飽滿性，信息的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，即文本的挖掘需要包括知識(shí)的深度和知識(shí)的廣度。教師可以從多個(gè)角度鏈接生活、社會(huì)、科技，先將知識(shí)運(yùn)用于簡(jiǎn)單的情境再遷移到復(fù)雜的情境。知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性。事物處在一定的聯(lián)系中，學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容也不例外。比如教師在教學(xué)生“color”，它表示顏色，也可以表示一種事物的屬性，事物的屬性包括形狀和大小等;它還黑色、白色、紅色的上義詞;這種關(guān)聯(lián)延伸至語篇，提高學(xué)生綜合技能及整體理解語篇的能力，學(xué)生整合碎片化信息的能力的提升也是符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的形勢(shì)要求。

五、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)經(jīng)歷了從碎片化到整體性、從教學(xué)到應(yīng)用、從表面到深層的轉(zhuǎn)變，通過探索主題意義實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師充分挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度加工，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性，運(yùn)用積極反饋和正面的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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