立足群文閱讀視角，提升低段童謠閱讀教學質量

吳彩嬋

摘要：童謠是低年級小學語文教學中的重要組成部分，對于低年級小學生閱讀能力、閱讀素養的培養及發展而言，起到了重要的促進作用。在開展低段童謠閱讀教學時，教師要注重對群文閱讀教學的方法做好把握，以此吸引小學生的注意力，發揮小學生的主觀能動性，使小學生積極地參與到童謠的閱讀學習中，切實、有效地提升童謠閱讀教學的效果及質量。本文探討了群文閱讀教學模式在低段童謠閱讀教學中的運用方法，希望能夠為低段童謠閱讀教學提供一定的參考及指引。

關鍵詞：群文閱讀;低段童謠;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在小學語文新課標中明確指出：低段小學語文閱讀教學工作的開展，要注重對童謠的功能及作用進行把握，使低段小學生在參與童謠閱讀學習中，獲得初步的情感體驗，感受童謠語言的優美，為低段小學生日后的學習及發展打下良好基礎。童謠是兒童文學中的一種重要作品，在進行童謠閱讀教學時，要關注小學生的學習特點，利用童謠激發小學生參與閱讀學習的興趣，開拓小學生的閱讀思維視野，對低段小學生的語言能力進行培養和發展。因此，重視童謠教學引導，成為當前低段小學語文教學工作開展必須把握的重要內容。

一、立足童謠之趣，激發學習興趣

從群文閱讀教學視角出發，對低段童謠進行閱讀教學指導時，教師要以小學生為課堂的主體、中心，關注低段小學生的實際學情，激發他們的學習興趣，使低段小學生能夠積極、主動地參與到童謠閱讀學習及思考當中，使童謠閱讀教學的針對性、有效性得以提升[1]。群文閱讀與童謠閱讀教學的結合，要讓小學生感受到童謠閱讀學習之趣，適應低段小學生的學習需要，使小學生在童謠閱讀時，保持高漲的興趣，在閱讀中進行學習、思考、感悟，提升閱讀學習的深度和廣度，使低段童謠閱讀教學更加高效、高質[2]。

例如，在進行童謠閱讀教學指導時，對于童謠趣味性的把握，教師要對童謠這種文體的特點進行分析，以做好針對性的引導。如聯系童謠的趣味性視角來看，包括了童真之趣、想象之趣、形式之趣、哲理之趣，在進行群文閱讀時，教師要從不同的視角，對童謠的閱讀內容做好選擇，做好有效地區分，使低段小學生針對性的進行閱讀學習。如以形式之趣為例，教師可以選擇《瞌睡蟲》、《戰爭交響曲》、《我給小雞》等文章，組織小學生對童謠的形式做好閱讀和把握，并對文中直觀的形象進行感知和體驗，讓小學生感受童謠閱讀無窮無盡的趣味性。又如聯系哲理之趣，選擇《山和孩子的對話》、《不快樂的想法》等文章，使小學生一邊閱讀，一邊思考，對文章中體現出的道理進行感知。通過把握童謠之趣，使低段小學生積極地參與到童謠閱讀學習及思考當中，發揮童謠閱讀教學的功能及作用，深化教學效果，以此來促進低段小學生的成長及發展。

二、感受意境之美，發展學生個性

童謠中無一不體現出一種獨特的意境，不同童謠體現出了不同的意境。在開展群文閱讀教學指導時，教師要注重把握小學生的個性，引導小學生積極地參與到童謠閱讀中，沉浸在童謠意境之美，對小學生的審美情趣做好培養和發展。從群文閱讀教學視角入手，引導小學生感受童謠意境之美，使低段小學生的閱讀思維能力得到深入地發展，使小學生不單單感受童謠的語言文字之美，更能夠對文中體現出的優美意境進行感知，獲得更加美妙的閱讀體驗[3]。

例如，運用群文閱讀教學方法，低段小學生的閱讀量得到了豐富和拓展，使低段小學生在閱讀學習的海洋中盡情的遨游。教師在引導時，可以結合童謠的想象之美、形象之美、語言之美，深刻的感受閱讀意境，強化童謠教學的效果及質量。如在閱讀《夢》、《感謝》等童謠的時候，教師可以利用信息技術，借助于圖片、視頻資料進行引導，通過直觀的觀察，讓低段小學生感受童謠體現出的形象之美。又如在閱讀《天上的街市》、《大山是怎樣高起來的》等文章的時候，發揮小學生的想象力，讓小學生自由想象，感受童謠的想象之美。此外，在童謠閱讀中，對不同童謠進行閱讀，使低段小學生對語言修辭之美、文字之美進行感知和體驗，使低段小學生對童謠進行更加深刻地學習，把握低段小學生的感受和體驗，促進低段小學生個性化成長及發展，讓童謠閱讀教學更加有效[4]。

三、培養創作能力，深化群文閱讀實效

群文閱讀教學方法與童謠閱讀教學工作的結合，注重以廣闊的閱讀學習視野，使低段小學生在閱讀學習中，有一個更加廣闊的視野，有效地發揮低段小學生的主觀能動性，使小學生在閱讀學習中，強化閱讀學習感受和體驗，使低段小學生的綜合能力、綜合素養得到更好地培養及發展。在群文閱讀指導時，教師要讓小學生一邊閱讀，一邊感悟，指引小學生聯系閱讀學習進行大膽地創作，張揚低段小學生的個性，使童謠群文閱讀教學的針對性、有效性得到更好地提升[5]。

例如，群文閱讀與童謠閱讀教學結合時，教師要注重結合創作引導，使低段小學生進行閱讀學習創作，啟迪小學生的心靈感受，激發低段小學生的“詩想”，培養低段小學生進行童謠創作的興趣。如在閱讀《秋天的水》、《盤古開天地》等童謠的時候，組織小學生以小組為單位，對童謠進行改變，并進行組間的交流活動，使低段小學生感受童謠學習的快樂，使低段小學生沉浸在童謠的意境中，更加深刻的感受童謠的獨特魅力。

結束語：總之，在低段童謠閱讀教學引導時，教師要注重從群文閱讀教學視角入手，豐富童謠閱讀量，使低段小學生的閱讀學習視野變得更加開闊，充分地發揮低段小學生的主觀能動性，讓低段小學生快樂學習、快樂思考，對童謠的魅力進行深刻感知。通過利用群文閱讀教學指導，對低段小學生的閱讀能力、閱讀素養進行有效地培養，為低段小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎，并增強低段小學生對童謠學習的感知和體驗，享受童謠的營養，欣賞童謠的獨特魅力。

參考文獻

[1]劉超.淺談童謠在小學語文教學中的價值與應用[J].中國教師，2017（S1）：36.

[2]朱靜.融入童謠的小學語文教學[J].求知導刊，2020（16）：48-49.

[3]李莉.童謠在小學語文課堂教學中的導入途徑[J].語文天地，2019（18）：73-74.

[4]吳玫玉.讓孩子們愛上書寫——小學語文低年級寫字教學研究[J].考試周刊，2019（43）：59.

[5]王旭穎.小學語文課堂與童謠相結合教學探究[J].生活教育，2018（05）：89-90.