利用思維導圖探究低年級識字教學

丘學要

摘要：思維導圖是一種語文教學中的教學手段，也是一種教學工具，能夠有效地鍛煉學生的大腦思維，教師應該科學合理地設計語文的識字教學思維導圖，使學生能夠根據思維導圖的引導，學習認識更多的漢字，提升小學生的語文綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的要求不斷落實和發展，培養綜合性人才的呼聲越來越大。在小學低年級階段利用思維導圖的方式進行教學，能夠提高學生對漢字的識別和理解能力。因此，語文教師應當采用思維導圖的教學方法，提高學生對語文知識的理解程度，促進學生的語文水平普遍提高。

一、小學低年級學生識字教學的現狀

網絡時代的到來，對于小學教學的影響至關重要。小學生的思想十分單純，社會中的不良誘導因素時有侵入，學生對于外界的事物缺乏判斷力，一不留神就會誤入歧途。隨著經濟水平的不斷提高，許多小學生擁有了手機、電腦等網絡設備，受網絡文化影響較深，他們并不喜歡學習語文課文中枯燥的教學內容，而迷戀上網絡游戲、網絡視頻、電子書籍等內容，導致對學習語文知識的興趣大幅度降低。語文教師不懂得如何利用教學資源和教學設備開展符合學生學習興趣的教學活動，降低了學生學習語文知識的主觀意愿。小學生學習語文知識和漢字的自主性較差，缺乏正確的引導方法與識讀漢字的技巧，很容易出現漢字寫錯、讀錯的現象。另外，大量的漢字識別教學任務給學生帶來了巨大的壓力，不利于學生思維能力的發展。因此，小學語文教師應認清學生識字學習過程中存在的問題，利用自己的教學經驗和專業素養為學生構建良好的教學環境，幫助學生找到適合自己識字、讀字、寫字的方法，提升語文教學的效果。

二、思維導圖在小學低年段識字教學中的應用

（一）字音歸類思維導圖，拼音聯想記憶

在小學低年級開展識字教學，最重要的也是最基本的就是利用自行歸類的方法。教師要讓學生通過聽讀和拼寫漢字，找到相同讀音的不同漢字;找到不同漢字的相同讀音，這樣有利于學生調動自身的主觀能動性，促使學生在教師的引導下對漢字和讀音進行歸類和整合，使學生掌握漢字和拼音記憶的方法，提高學生拼讀漢字的準確度。教師應讓學生在思維導圖教學模式下對一個漢字的四個聲調找出對應的漢字，從而提升學生的漢字儲備量，提高語文漢字教學的實效性。

例如，講解《樹和喜鵲》中如“xi”這個拼音的時候，教師就可以指導學生寫出四聲聲調“xī、xí、xǐ、xì”，讓學生寫出相應的漢字及詞語，并列出相應的漢字，如“吸、習、洗、系”。這樣，學生在字音歸類思維導圖教學方法的引導下，能夠培養自己的學習興趣。另外，教師應引導學生在語文課文中對一些生僻字進行字音歸類，讓學生邊找、邊讀、邊寫，提高他們的語文素養。

（二）運用思維導圖積累漢字

教師不僅可以運用思維導圖講好生字，還可以結合文字學中的“字素理論”運用思維導圖引導學生積累同偏旁的漢字。在中小學階段，學生在記憶較多的相同偏旁的生字時普遍會感受到難度較大，這時教師可以運用思維導圖，將這些生字進行分類，將不同類別的分支用不同顏色的筆記錄下來，這樣可以輔助學生捋順思路。同時在圖像的幫助下，可以使學生更好地開發左右腦的功能，幫助學生深刻理解和儲存這些同偏旁的漢字。

例如從“木”旁的字大體可以分為幾類，包括表示數的各個部分，表示數目的變化，表示木制品和表示樹的種類等，這樣與“木”相關的字就一目了然。再如，從“月（肉）”旁的漢字大多數都與人的身體相關，表示人身體的各個部分，教師以引導學生思考與人身體相關的含有“月”旁的漢字，通過思維導圖把它們集合到一起，進而細化成為人的上部、下部、軀干和四肢，采用這種方法可以使學生快速掌握大量的漢字。

（三）創造性思維導圖，激發學生識字聯想力

語文教師在課堂教學活動中，應當采用思維導圖教學方法培養學生的理性思維，通過語文生僻字與語文圖畫相結合的方式，幫助學生理解漢字的形成和發展規律，幫助學生更直觀地分析漢字的構造特點，使學生主動開動腦筋去思考漢字之間的規律，形成屬于自己的思維導圖知識體系，使學生能夠對思維導圖教學模式產生好感，從而提高教學質量。語文教師還可以通過語文生僻字與教學故事相結合，幫助學生在故事中加深對漢字理解和記憶;通過直觀和生動的語言描述與漢字發展相關的小故事，激發學生掌握漢字和理解漢字的興趣。例

如，在學習男人的“男”字時，語文教師可以向學生解釋男人是田里重要的勞動力，因此，男人的“男”字是上面一個“田”，下面一個“力”，意味著男人必須出力才能把田種好。語文教師可以調用教學資源，為學生營造良好的教學環境，幫助學生構建情景教學活動，讓學生能夠主動參與到教學活動中，提高語文漢字學習和理解的有效性;讓學生能夠正確識讀漢字，規范書寫漢字，養成良好的學習習慣，使學生終身受益。

（四）將思維導圖運用在語文識字教學中的文字拓展中

教師在語文的識字教學中，不應該局限于語文的教材之中，教師應該運用思維導圖來幫助學生拓展文字，使學生能夠認識更多的漢字，開闊學生的視野，使學生能夠找到學習文字的技巧，幫助學生提升語文的學習能力。例如教學一年級語文下冊教材中的“語文園地五”這部分內容時，這部分的教學內容都是和口字旁有關的文字，教師可以將跟口有關的器官，跟口有關的行為，象聲詞等作為思維導圖的主題，引導學生從這些方面來想都有哪些文字是帶口字旁的，學生就能夠積極地從這些方面來思考問題，學生也可以學習到除書本以外的更多文字，學生就能夠根據偏旁來了解文字表達的含義。

三、結語

低年級的小學生剛接觸到語文的學習，還不知道如何正確學習語文的知識，思維導圖能夠引導學生正確地思考學習語文的知識，也能幫助學生該快速記憶。運用思維導圖，把小學一年級到初中三年級需要掌握的漢字串聯起來，形成系統性、可行性的中小學語文識字、寫字教學方案，并將這一方案系統地運用到中小學識字、寫字教學過程中，可以有效解決當下中小學語文識字、寫字教學中存在的問題，提高學生學習漢字的興趣和效率。

參考文獻

[1]楊秀英.思維導圖在小學低年級語文學習中的應用[J].語文課內外，2019：304.