任務驅動下的整本書閱讀教學初探

摘要：初中語文教學中名著閱讀非常重要，教師應設計有效的閱讀方法引導學生進行整本書閱讀。在任務驅動下進行整本書閱讀是閱讀名著的有效方法。擬以閱讀《西游記》為例進行探討，教師閱讀前應注重任務引讀，形成整體建構;學生閱讀作品時，教師應注重任務研讀，形成知識整合;學生閱讀作品后，教師應注重任務測評，形成閱讀整理。

關鍵詞：任務驅動;整本書閱讀;《西游記》

2017年版《義務教育語文課程標準》明確提出：“注重語言文字的積累和語感的培養，教會學生掌握多種閱讀方法，形成個性化的閱讀情感。”整本書閱讀是重要的任務群之一，要求教師注重名著閱讀的指導，探討如何讓學生讀好整本書的有效方法，在整本書閱讀中應該做什么，以及如何做才能讓學生有更多的收獲。

教學中筆者發現當前初中語文整本書閱讀主要存在以下問題：1.缺少整體的規劃。整本書閱讀的關鍵在于整體構建、整體把握。教師需要引導學生在閱讀過程中整體構建閱讀方法、閱讀習慣、閱讀經驗。2.缺少整體活動。一些教師雖有閱讀名著整本書的意識，但是缺少對整本書閱讀教學內容的整體規劃，使得閱讀活動雜亂無章。3.缺少整體閱讀任務驅動。整本書閱讀的教學需要學生有持續的熱情，教師需要在任務驅動下，帶領學生將作品讀過、讀懂、讀透，進而使學生獲得閱讀的經驗和方法。

《西游記》是七年級學生的必讀作品。它被魯迅先生稱之為“神魔小說”，被林庚先生稱之為“童心之作”。《西游記》篇幅較長，章節較多，加上其多用文言，對于剛剛升入初中的學生來說閱讀起來會有一定的障礙。教師需要設計一定的驅動型任務逐步激發學生閱讀的熱情，通過不斷地發現問題、分析問題、解決問題，從而形成完整的整本書閱讀的思維過程。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談談長篇小說在任務驅動下，有效設置閱讀任務，形成整體觀和思維意識，進而全面掌握小說思想內容和藝術特點。

一、閱讀前：注重任務引讀，形成整體建構

整本書閱讀任務設計需要以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，進而展開真實有效地閱讀。在這個過程中，教師需要以任務為導向，以學習項目為載體，從而有效整合學習情境和學習資源，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀思維的發展和提升。

設置任務，繪制表格，構建整體知識。《西游記》一百二十回，在結構上環環相扣、渾然一體的同時各部分又相對獨立。教師可以抓住這一特點，引導學生根據小說的情節進行歸類、設置任務。具體如下：1.結合西游年表，制作西游簡史。2.分析人物：豬八戒、沙和尚、白龍馬、唐僧。3.神幻西游：妖魔譜系圖或排行榜、神佛譜系圖或排行榜、法器法力大PK、奇國奇溯排行榜。依據這些任務，教師可以要求學生對整本書進行歸類，形成表格。比如，圍繞小說中的人物，可以利用表格設置任務：1.圍繞唐僧師徒四人以及白龍馬，結合相關的情節，從“下凡的緣由、收服地點、性格特征”三個角度，探究他們的前世今生。2.圍繞小說的主要人物，梳理出相關細節，形成表格。由此，表格可以讓學生整理出整體的知識，弄清小說人物的主要性格特征以及前后的變化，形成各章節前后的邏輯關系。比如，有的學生圍繞這一任務繪制了以下表格，如表1所示：

可見，在閱讀前，教師需要注重設計整體的閱讀任務，讓學生依據一定的閱讀方法逐步梳理出整本書的脈絡。“一書一法”，學生需要在進行深入研讀前依據整本書的特點尋找適合的閱讀方法，做好閱讀的規劃，明確閱讀的重點。巧用媒介閱讀、設置任務，構建形象化的圖表，可以有效地培養學生思維的連貫性，有效地閱讀作品。

二、閱讀中：注重任務研讀，形成知識整合

在整本書閱讀過程，“整合”是關鍵。恰當地整合知識點進行作品重構有助于深度解讀作品。《西游記》創造了一個人、神、仙以及妖魔鬼怪共存的世界。其中降妖除魔最多、最為典型的是唐僧師徒，妖魔鬼怪也是穿插在其中的重要形象。教師需要設計一定的驅動任務，引導學生對師徒四人、神仙以及妖魔鬼怪進行深入研討。

注重專題閱讀任務的推進。教師可以緊扣《西游記》中的一個人物，以其為主線進行專題研討。比如，圍繞孫悟空這一核心人物，教師可引導學生梳理出孫悟空稱呼的前后變化，說一說稱呼的由來，并且用一段話概括不同階段的孫悟空的個性特點。由此，學生從作品中尋找“孫悟空的稱呼”，梳理相關細節，概括人物性格的變化。比如，學生依據文本找出相關情節，發現“孫悟空前后”經歷了三次蛻變，主要是第一二回中孫悟空從不諳世事的石猴轉變為無拘無束的孫悟空;第四回到第十四回孫悟空從“弼馬溫”到“齊天大圣”再到“孫行者”，性格從先前的“無拘無束”到“維護尊嚴”再到“以事業為重”;最后孫悟空變成了“斗戰勝佛”實現了生命的升華。學生在對作品的梳理中不斷地認識了解孫悟空的形象特點，并且從稱呼轉變中感知人物的成長過程。學生認識到孫悟空的成長過程是一個生命體不斷走向成熟的過程，是生命意識不斷覺醒的過程。在這個過程中不僅看到個體生命的意義和價值，而且發現個體的成長離不開群體的作用。

三、閱讀后：注重任務測評，形成閱讀整理

在整本書閱讀之后，教師需注重閱讀測評，對整本書的閱讀成果進行整理，真正做到讀透。讀透是在全面深入閱讀作品的過程中，由藝術到現實、由他人到自己，用閱讀中獲得的感悟進行自我反思，從而觀照社會、思考人生。

注重驅動型讀寫任務的測評，形成閱讀成果。教師要對相應的整本書閱讀形成一定讀寫評價，從而幫助學生形成個性化的閱讀見解。比如，讀書札記評價、考試評價、研究小論文評價、生活運用評價等等。在《西游記》整本書閱讀時，教師可以圍繞小說的主題、藝術結構等形成以下任務測評：1.在現代職場中，孫悟空、沙僧、豬八戒誰更受到歡迎？請聯系他們的性格特征，選擇其中一位，談一談其成為職場達人的幾個必備要素，并撰寫600字左右的演講稿。2.撰寫腳本。圍繞小說一兩個章回，將小說中的相關故事改編成劇本，并且為其撰寫腳本。3.選美西游。請為西游名山做排行榜，畫出上榜景觀的示意圖，并且配上解說詞。4.選取西游中的妙計，推選出最佳妙計，并且闡述理由。

總之，在初中有效推進整本書閱讀，教師要以任務為驅動，設置一定的學習項目，整合有效的學習情境，從而掌握整本書的閱讀方法，形成個性化閱讀經驗，提升語文閱讀素養。

參考文獻：

[1]陳元芝.路標：引領名著閱讀走進深水區[J].初中語文教與學，2019（6） .

[2]陳玉劍.引讀·推讀·提讀：整本書導讀淺探[J].中學語文教學，2017（4）.

作者簡介：張長松（1984— ），男，江蘇省連云港市歡墩中學一級教師，主研方向為初中語文教學。