任務(wù)驅(qū)動下的初中語文整本書閱讀教學(xué)探究

摘要：現(xiàn)階段初中生閱讀能力有待提升。初中語文教師要改變傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方式，引入整本書閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率，實現(xiàn)讀、思、寫三位一體的教學(xué)效果。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與整本書閱讀相結(jié)合，有助于拓寬學(xué)生的閱讀渠道，深化其對語文知識的認知，使其更好地體會作者的思想感情，幫助學(xué)生找到語文閱讀的動力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中語文;閱讀教學(xué);整本書

隨著教育改革的深入，初中語文閱讀教學(xué)弊端凸顯，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，必須要創(chuàng)新與變革，選擇新的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)初中生的閱讀興趣，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀的出現(xiàn)打破了枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有了更加寬廣的閱讀空間。學(xué)生不僅能夠積累更多的知識，而且學(xué)會了多樣化的閱讀方法，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，先分析任務(wù)驅(qū)動對整本書閱讀的好處，再研究任務(wù)驅(qū)動下整本書閱讀的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動對整本書閱讀的好處

（一）擴大學(xué)生語文閱讀空間

新課標(biāo)將整本書閱讀課程化，有利于將整本書閱讀融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，有助于擴大學(xué)生的閱讀空間，讓語文教師有更充足的時間去關(guān)注每一個學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)整本書的閱讀要求，合理地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生善于思考、參與討論、強化練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計整本書閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣閱讀的目標(biāo)更明確，閱讀的方向更清晰，有助于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，把閱讀當(dāng)成一種享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣

由于學(xué)生的語文理解能力和閱讀能力不同，其在整本書閱讀中會遇到各種各樣的問題。初中語文教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同難度的閱讀任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的求知欲和探索欲，讓全體學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，改變了傳統(tǒng)被動的閱讀方式，讓學(xué)生由淺入深的進行閱讀，帶動了學(xué)生的閱讀情感，有助于培養(yǎng)其獨立探索的精神。

（三）鍛煉學(xué)生課后自主閱讀

初中語文教師可以實施任務(wù)驅(qū)動式的閱讀教學(xué)，對課堂所學(xué)的語文知識進行拓展和延伸，抓住學(xué)生的興趣點，挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課后閱讀的規(guī)劃，將整本書閱讀當(dāng)成課后的主要任務(wù)，將碎片化的知識轉(zhuǎn)化成完整的知識結(jié)構(gòu)，形成嚴密的邏輯思維能力，在閱讀中學(xué)會表達和交流，促使學(xué)生語言能力和實踐能力的全面提高。

二、任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）任務(wù)驅(qū)動下自讀文本

整本書閱讀信息量大，結(jié)構(gòu)嚴謹，有利于擴大學(xué)生的閱讀知識面，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀，逐步構(gòu)建“閱讀共同體”，有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師要扎實推進整本書閱讀，營造一種溫馨的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生自讀文本，自己推理文本中的人物關(guān)系、背景關(guān)系、情節(jié)線索等，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和實效性，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要積極投入到整本書閱讀的活動中去，聽取學(xué)生的意見和想法，用實際行動引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促進初中生的思想的成長和語言能力的提升。比如，執(zhí)教部編版語文《太空一日》一文時，學(xué)生知道楊利偉是全國人民心目中的英雄，教師可以“我心中的英雄”為主題，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所讀作品，列舉英雄形象。教師可以設(shè)計豐富的自讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去完成任務(wù)，這樣可以幫助學(xué)生進行原生態(tài)閱讀，還可以使學(xué)生形成畫面感和驅(qū)動力，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，掌握文本的寫作風(fēng)格和寫作技巧。在自讀文本的時候，教師要為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，繪制文本的思維導(dǎo)圖，從而有效改善初中語文閱讀教學(xué)量少、質(zhì)次、結(jié)構(gòu)不合理等問題。

（二）任務(wù)驅(qū)動下精研文本

整本書閱讀要精研文本，從文本中找出蘊含的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀思維。精研本文需要掌握一定的技巧，教師應(yīng)該做好精讀方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生首先通過工具書消除字詞障礙，然后通過文本找出自己不能理解的地方，教師進行及時的指導(dǎo)，最后學(xué)生再帶著情感進行深度閱讀，在文本閱讀中產(chǎn)生思維的碰撞，獲得獨特的閱讀感悟。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，在教學(xué)中滲透整本書閱讀策略，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進行閱讀，讀出每本書的精華，為自己的寫作積累素材。比如，講授《三峽》一文時，教師可借助多媒體呈現(xiàn)三峽的優(yōu)美景色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽的雄偉壯麗，促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。在精研文本時可以有機結(jié)合寫作訓(xùn)練，教師可要求學(xué)生模仿《三峽》的寫作手法，選取家鄉(xiāng)的或是自己游覽過的風(fēng)景名勝寫一篇作文，既加強學(xué)生對文本的掌握和理解，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動下共議文本

整本書閱讀要組織學(xué)生討論文本，從而取長補短，更好地展現(xiàn)文本的語言魅力和文化意蘊，推動語文閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織小組進行討論，讓每個小組的成員都活躍起來，感受文本的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的質(zhì)的飛躍。教師可以給每個小組提出一個探究問題，這樣小組討論就會有明確的目標(biāo)。教師要做好巡查指導(dǎo)，及時消除學(xué)生的畏難情緒，使語文課堂煥發(fā)生機與活力。比如，講授部編版語文《貓》一文時，為了構(gòu)建高效的語文課堂，教師可采用創(chuàng)新學(xué)生共議文本的方式，將語文教材中的《鳥》《動物笑談》《狼》等文本融入到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探尋文章之間的異同點，在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得認知、豐富體驗。教師還可以通過組織讀書交流會或者辯論會的方式，提升學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)，使學(xué)生在閱讀中成長。

（四）任務(wù)驅(qū)動下表述文本

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生表述文本，加強學(xué)生對文本的理解和記憶，使學(xué)生產(chǎn)生深層次的思想認識。表述文本的方式有很多，教師可以靈活的做出指引，幫助學(xué)生將閱讀體驗成果化。首先，學(xué)生可以在閱讀后寫讀后感，在讀后感中表達自己的閱讀體會，包括積累的好詞好句、掌握的修辭方法、對文本的感悟等等，這樣會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自己的語言特色。其次，教師要鼓勵學(xué)生利用晨讀時間去誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成良好的語感，認識閱讀的重要性。教師可在每次語文課上拿出三分鐘讓學(xué)生發(fā)表自己對閱讀文本的看法，也可以說自己遇到的困惑，談對某一篇文本的理解，使學(xué)生更加堅定自己的閱讀體驗。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制文本手抄報，將文本中的故事或者景物畫出來，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育。

（五）任務(wù)驅(qū)動下反思文本

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書后，教師可以讓每個小組選派一名成員進行成果匯報，向教師反饋小組的任務(wù)完成情況，便于教師采取針對性的教育措施，達到最佳的教學(xué)效果。整本書閱讀既關(guān)注學(xué)生的個性體驗，也強調(diào)對文本細節(jié)的挖掘，教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，通過教學(xué)系統(tǒng)來評價學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中進行閱讀和訓(xùn)練，這樣系統(tǒng)就會對學(xué)生的表現(xiàn)做一個詳細的分析和評價，給教師提供一些參考，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)的增長。比如，教授部編版語文《岳陽樓記》一文時，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻進行反思，學(xué)習(xí)文章將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。還可以結(jié)合作者范仲淹的其他文章進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行自主閱讀，從而使學(xué)生形成縝密的思維和高尚的情操。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式深受廣大師生的青睞，學(xué)生可以自由地在語文課堂上汲取知識，獲得能力，在閱讀中健康快樂的成長。語文教師應(yīng)該向?qū)W生滲透終身閱讀的思想，打開學(xué)生的思維，改變“職業(yè)性閱讀”習(xí)慣，用任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，把閱讀變成“悅讀”，使學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。

作者簡介：宗海云（1981— ）， 女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。