小學科學教學中學生探究能力的培養

張紅蘭

摘要：在小學科學教學中培養學生的探究能力，可以讓學生的認知不僅停留在事物表面，更深入到其本質中去思考，去聯系，去發現，可以實現對學生學習思維、學習能力、創新精神的發展與培養。教師要善于引用趣味性的教學內容，讓學生在小組合作和難度升級中不斷的深化自己的認知。

關鍵詞：小學科學;探究能力;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

讓學生有探究精神，有科學意識是開設小學科學課程的重要目標，但部分科學教師為了避免學生在自我探索中可能出現安全方面的問題，或者為了能夠更快速的完成教學任務，導致引導學生進行探究的過程不夠充分，讓學生參與到實踐探究中的機會較少，學生在科學興趣剛剛萌芽、科學意識剛剛覺醒時，即被教師人為的掐斷，后續的學習熱情被磨滅，學習能動性也逐漸變少，所以需要教師認知到學生探究能力的重要意義，能夠改變自己的教學理念和教學方法。

一、在小學科學教學中培養學生探究能力的意義

（一）確保學生的主體地位

培養學生的探究能力可以讓學生在了解基礎的科學概念時有正確的科學學習動機，有向之傾斜的學習能力。教師的教學資源、教學方法、教學習慣也多向發展學生、培養學生正確的學習觀念方面傾斜，使得學生可以在小組學習或自我思考中有能動學習意識，能夠積極的利用教師所創造的條件或環境來深入思考，發展自我，最終實現學習主體地位的落實和學生個人學習需求的滿足。

（二）激發學生的科學精神

探究不是無方向無目的的思考，而是針對學習的內容，用科學的方法去進一步思考和深入思考，是多個角度解決問題，升級學習思維的有效方式。培養學生的科學探究能力更可以讓學生秉持著正確的學習理念，進行知識的創新和應用，為培養良好的科學精神、科學態度打下堅實基礎。

二、在小學科學教學中培養學生探究能力的策略

（一）問題引領，合作探究

為了培養學生良好的探究能力，教師在教學中要能夠設置恰當合理的問題，讓學生已經掌握知識之后，又生成性的有新的疑問，有新的思考方向，再讓學生在合作中彼此分享，彼此交流，用不同角度的思考進一步激活學生的思維活力，能讓學生借由組內的學習力量不斷實現相互的探究和相互的提高[1]。

在學習過給動物分類的相關知識之后，學生已經對于魚類、鳥類、哺乳類動物有了清晰的認知和劃分依據，所以可以請學生以小組為單位，再來思考鯨魚究竟是哪類動物，讓學生能夠綜合運用自己所學的知識來進行仔細分辨。小組之內肯定有學生認為鯨魚當然是魚類，但又有學生認為是哺乳類，會產生思想的交鋒，教師關注問題后再進行點撥，提問學生各自進行分類的依據是什么？讓學生又能回到問題的關鍵進行進一步的探究，在組內形成積極熱烈的討論氛圍，并有可靠的學習依據。

（二）趣味內容，深入思考

小學生學習還相對較為被動，所以需要教師多利用一些趣味的生動的教學內容、教學問題激發學生進行進一步探究思考的意識，能夠借助不同的資源實現深度思考和有效探究[2]。

天氣轉涼，寒潮來臨，北方大部分地區下了大雪，路上被積雪和薄冰覆蓋，人們出行較為困難，但也出現了如狗拉爬犁等趣味游戲項目，將此視頻展示在多媒體屏上，請學生在觀看視頻之后來思考視頻中體現了哪些生活中常見的力？該力又是怎樣發揮作用的？是否可以用實驗來驗證影響力的作用的各個因素？能否將該力在實驗中展示出來？或運用力來自己制作小玩具？用學生或熟悉或陌生，但卻充滿趣味性的生活場景引發學生進行實踐探究的意識。

（三）輔助媒介，情境打造

小學生的思維需要教師不斷的進行激活，而多媒體輔助工具又可以實現如音頻、視頻、示范實驗等的展示，從而打造良好的教學情境，形成輔助的教學力量，教師可以利用這些力量來使學生的思維更能動，思考方向更準確，在多感官交流中激活基礎的探究能動意識。

為學生播放大聲呼吸的音頻，將學生日常可能忽略掉的行為放大無數倍，吸引學生的注意力，調動聽覺的能動意識，再請學生來思考自己是否對該現象較為熟悉？學生會回答是呼吸，教師再請學生仔細的聽一聽，這是什么在呼吸？可能在什么情況下呼吸？不斷的播放如睡覺時平穩的呼吸、運動時急促的呼吸等，打造更逼真的學習情境，引發學生不斷的去思考。

（四）提升難度、認知深化

讓學生有探究的能力，就要不斷的引導學生去突破更難的學習問題，能夠逐步的深化自己的認知，而不僅僅停留在簡單認知和簡單學習層面。所以教師要設計分層級教學問題和分層級的學習目標，讓學生不斷跨越學習障礙和學習難題，實現思維的升級和探究能力的提升[3]。

向學生展示一把鐵釘，提問學生這是什么？有什么作用？學生會輕松回答出鐵釘，是用來固定物體，保持物體穩定結構的工具。再播放一段視頻，工人師傅在向木頭中打入鐵釘時會習慣性的含一下鐵釘，再打入，此時在提問學生，工人師傅這樣做的目的是什么？是為了增加潤滑使敲擊更順利嗎？學生就會回憶到已經學習過的鐵釘生銹和摩擦力的相關內容，綜合來解釋是運用鐵接觸水和空氣會生銹，增加了物體摩擦，填補了鐵釘與木頭之間的縫隙，更加穩固結構的作用。再提問學生是否表明生銹的鐵釘或生銹的鐵器就只有有點？讓學生在對比不同條件鐵釘生銹可能帶來的不同影響中進一步的思考。再請學生嘗試著自己來通過實驗驗證結論，看在何種情況下，應該借助什么輔助條件防止鐵器生銹？在什么條件和需求下，又應當怎樣做來促進鐵制品的快速氧化生銹？從基礎認知開始，逐步引導學生深入思考，實踐應用，在實踐中實現理論到探究的升級。

三、結語

培養小學生的科學探究能力是為了落實小學科學的教育目標，是為了提升學生的學習能動性。教師所選擇的教學方法要實現問題引領、合作學習、趣味生活、情景適宜，并逐步的提升教學難度，讓學生有探究的能動意識和學習的主動精神。

參考文獻

[1] 蔡剛， 李成山. 在小學科學教學中學生探究能力的培養[J].? 2020.

[2] 楊國勝. 探究+實踐，高效教學 ——淺析小學科學教學中學生探究能力的培養[J].? 2020.

[3] 白德利. 小學科學教學中學生探究能力的培養策略[J]. 中國新通信， 2020（1）：1.