“雙減”背景下小學語文作業優化設計策略研究

鄧生令

摘要：“雙減”背景下積極地實現作業設計的“提質降負”，全面對作業設計進行大幅度的優化和改進，已經成為每一名小學語文教師的基本共識，而從目前的作業設計組織和實施的基本現狀來看，作業設計中還存在很多突出的問題，使得作業的應用效益打了折扣，還需要小學語文教師積極地結合作業設計中存在的問題，認真探索解決這些問題的對策與方法，以借助高質量的作業設計促進學生學習效果的全面化鞏固。本文將結合“雙減”背景下小學語文作業優化設計策略進行討論和研究，期望可以通過筆者的探索和研究為其他教師同行的作業設計提供必要的經驗借鑒和思路啟發，更好地服務學生的作業學習。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業設計;優化;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”背景下積極地優化作業設計已成為每一名小學語文教師的基本教學目標指引，也在眾多小學語文教師不斷地作業設計探索和研究中提升了作業設計的質量和效益，但不可否認目前的作業設計中又出現了很多棘手的新問題，影響著作業設計質量的提升和應用效益的發揮。需要每一名小學語文教師直面作業設計中存在的問題，全面地探索解決這些問題的對策和方法，以更好地適應“雙減”背景下小學語文作業設計的基本需要，更為有效地發揮課后作業的應用價值，促進學生學習效果的全面化鞏固。

一、適應“雙減”要求，作業設計要啟發性強

“雙減”背景下積極地提升作業設計的質量，應當要全面凸顯作業設計的啟發性和指引性，讓作業設計更能啟發學生的語文學習思維，更能指引學生的語文學習方向，也只有作業設計是具有較強啟發性的，才能避免學生機械的進行重復學習，不斷開闊學生思路和視野。從而實現“雙減”背景下的作業設計目標。例如，在教授《惠崇春江晚景》詩歌內容后，教師可以結合這首古詩，再設計另外一首古詩內容考察的題目，如考察詩人的生平成就、詩人的寫作思路、寫作中運用了哪些寫作手法，讓學生將課堂所學習的知識點進行遷移性應用，有效的激發學生的學習思路，讓學生逐步將學習引向縱深，繼而實現學習效益的不斷躍升。

二、適應“雙減”要求，作業設計要有概括性

“雙減”背景下積極推進作業的優化設計，首先要凸顯作業設計的概括性，即所設計的作業應該緊扣教學主題，凸顯教學重難點，涵蓋教學的基本點，同時教學內容具有較強的相關性，也只有積極地立足教材設計具有較強概括性的作業任務，才能更好地促進課程教學目標的高質量達成，從而實現降負的目的。例如，在教授《絕句》內容后，該節課主要需要學生對古詩進行背誦、理解古詩大意和學習生字詞，教師可以在作業設計中凸顯這些教學主題，如設計古詩默寫、生字詞拼寫、閱讀理解等類型的作業題目，引導學生結合這些作業題目來對課堂所學習的內容見回顧和溫習。

三、適應“雙減”要求，作業設計要形式多元

傳統的作業設計中往往只包括理論性作業，而忽視對實踐性作業的設計，使得無法更為有效地培養學生的知識遷移應用能力和動手實踐能力。需要小學語文教師結合“雙減”背景下作業設計的基本要求，進一步豐富作業的形式，并全面重視起實踐作業的設計，從而助力學生綜合能力的全面化培養。例如，在學習了《三衢道中》模塊內容后，教師要積極地豐富作業設計的形式。如除了要設計契合教學主題、具有較強啟發性和針對性的理論性內容，教師還要積極地設計開放性類型題目，如設計古詩背誦、古詩默寫等類型的小組活動作業，還可以設計上網查找作業，如讓學生上網查找作者的生平成就、作者創作的其他詩歌，還可以讓學生積極地將其他詩人的作品和該詩人的作品進行對比，繼而豐富作業設計的類型，更好的助力學生核心素養的培養。

四、適應“雙減”要求，作業設計要類型多樣

傳統的作業設計中往往存在作業類型設計單一等突出問題，無法有效啟發學生的語文學習思維，也無法指引學生更好的通過作業練習來實現課堂學習內容的鞏固。還需要小學語文教師結合“雙減”背景下作業設計的基本要求，進一步豐富作業設計的類型，從而更好的指引學生通過作業來開展課后學習。例如，在學習了《三衢道中》模塊內容之后，教師要積極地設計豐富化的作業類型。如教師可以設計3道生字詞拼寫類型的題目，設計3道古詩默寫填空類的作業題目，設計3道古詩鑒賞類型的題目，同時還可以積極地結合該節課的教學內容，有效地設計填空、閱讀、拼寫等多種類型的題目，給予學生濃濃的新鮮感，進一步指引學生開展高質量的作業學習。

總之，每一名小學語文教師積極地結合“雙減”背景下小學語文作業設計的基本需要，全面地對目前的作業設計進行有針對性的改進和優化，并進一步提升作業設計的概括性、啟發性，同時積極地豐富作業的類型和形式，全面地提升作業設計的質量和效益，更好的適應“雙減”背景下作業設計的基本需要，促進學生借助高質量的作業學習全面地鞏固課堂的學習效果。

參考文獻

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