巧用現代信息技術優勢,構建古詩群文閱讀策略

陳寧寧

【摘要】隨著課改的不斷深入和發展，教學理念落后、形式和內容單調的教學模式已不能適應現代教育教學的要求。在古詩文教學中，學生對時空久遠的古文詩句不能產生很好的認知。教師利用現代信息技術的優勢，采取古詩群文閱讀教學模式，能不斷拓寬學生的視野，拓展思維，強化認知，不斷提高學生的閱讀素養和審美情趣，提高古詩教學效率。

【關鍵詞】信息技術;群文閱讀;古詩;模式;主題

隨著課改的不斷深入和發展，小學語文教學迎來了更大的挑戰。那種教學理念落后、形式和內容單調的教學模式已不能適應現代教育教學的要求。尤其在古詩文教學方面，學生對時空久遠的古文詩句不能產生很好的認知，抽象難懂，更談不上理解領會。如果在教學時停留在一字一句翻譯，必然失去課堂應有的活力，久而久之會產生厭煩心理，教學質量就會受到影響。對于小學高年級的學生來說，他們已具備一定的學習能力，容易接受新鮮事物。教師在教學中充分利用現代信息技術的優勢，能不斷拓寬學生的視野。因此，在古詩教學中，采取古詩群文閱讀教學模式，通過信息技術支撐下的古詩群文閱讀教學，拓展思維，強化認知，能不斷提高學生的閱讀素養和審美情趣，進一步提高古詩教學效率。

一、群文閱讀教學的概念、特點

群文閱讀教學是一種高效性、突破性、實踐性的教學方法，在“群”的理念下，圍繞一個或多個議題，教師組織學生圍繞議題，選取對應的一組文章，在特定的時間內，進行閱讀、分析和構建，最后達成共識的閱讀教學過程。古詩群文教學是以主題、題材、風格以群組形式的古詩進行整合、拓展、發散、融合的模式。

群文閱讀具有傳統的教學方法不可比擬的優勢，是教學上的一種創新。在教師和學生不斷的交流、溝通、討論中完成教學要求。教師引領學生針對“議題”進行發散性思維，創造性地理解、領會文章主旨內容，體現學生的主動性和能動性;教師、學生、課文內容等是群文閱讀不可缺少的要素，他們之間是互動、融合的關系，缺一不可，體現交互性;“議題”任務形式多樣，學生容易激發興趣，調動積極性和主體性;同學之間在探討中收獲、形成一定的觀點，學生有收獲感，具有成效性;在交流、互助、探究中形成一定的合作性。

二、以主題“群讀”，兼顧拓寬鞏固古詩認知視野

古詩的寫作主題廣泛，從題材內容和主題傾向來看，有山水田園、詠物言志、邊塞征戰、詠史懷古、贈友送別、即景感懷等群組為主題的古詩。每一首古詩都有作者特有的寫作對象，或熱愛自然，描寫的山水田園美景;或仕途失意，用山水田園美景來慰藉心靈;或殺敵疆場、保家衛國抒發豪情壯志;或依依不舍、相會無期的離別苦痛……這些古詩中描寫的人、景、物、情對小學生來講，抽象難懂，借用現代化信息技術設備，結合現行統編版教材的編排，以短視頻、圖片等“群組”形式，并適當拓展相關，快速吸引學生的注意力。

如在講授六年級下冊第3課“三首古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》”，這幾首詩的主題內容都是圍繞我國傳統節日的風土人情。利用信息技術，結合本單元的人文主題“十里不同風，百里不同俗”，圖片或視頻跳轉式地介紹之前學過的《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》等，構建一個以“傳統節日”為主題的古詩群組。學生在教師建構下的古詩群中學習，既拓寬了學生的認知視野，又在溫故知新的學習中觸類旁通，無疑對學習其它群組古詩時能舉一反三，學起來就容易得多。以主題為單位群讀的教學方式，有利于學生了解不同年代歷史和古人的情感生活，既能感悟詩中濃濃的真情實感，又能領略祖國文化的博大精深。

三、以題材“群讀”，詩中有畫理清文本素材特點

古代詩人不滿現實往往不直接體現，常寄情于山水如描繪江湖風光、自然風景等來抒發、寓托思想感情。此外，詩人把自己的感情、精神、品質、理想深深地隱含其中的詠物言志詩;懷親、思鄉、念友的即事感懷詩;抒發滄桑、借古諷今為題材的懷古詠史詩;樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放，邊描寫邊塞風光和戍邊將士軍旅生活的塞征戰詩等，而學生對這種情景往往會有云里霧里之感。如果借助PPT課件、微課、短視頻等介紹，就能較容易地在頭腦中構建一個個不同題材古詩的認知情景。在學習對應題材的古詩時，便能內化、遷移運用。

如《涼州詞（黃河遠上白云間）》《涼州詞（葡萄美酒夜光杯）》以及《出塞》《塞下曲》《從軍行》等邊塞詩組合成群。先“詩配畫”下音樂、視頻景物的解說，學生能快速了解邊塞詩的寫作特點，接著進行講解。如此古詩群讀式的教學方法，有利于學生更好地了解邊塞獨特的自然風光、領略邊塞詩氣勢宏大、慷慨激昂的特有意象。

四、以作者“群讀”，異曲同工探尋寫作主體風格

小學生大都對古詩不會陌生，往往在幼兒時就能朗朗上口幾句古詩。但他們對古詩大都是碎片化的認識，缺乏整體化、系統化的認知。融合現代化信息技術，以作者為單元的古詩群文教學，能讓學生比較全面、系統地了解各個時期、各個詩人的創作風格，甚至能縱觀詩人的經歷和情感，就其變化，知曉其寫作風格，體會詩人的詩風特點。

不同時期的古詩無論是在意境還是在內容上，往往都有較大的差異，正如世上沒有兩片一模一樣的葉子，有不同的風格和流派。古詩風格在其產生和發展的過程中，也形成了其自身內在特點，既有激越高亢的豪放派，也有清婉秀麗的婉約派等。在人教統編版小學語文教材中，其中李白的《古朗月行》《望廬山瀑布》《獨坐敬亭山》等9首詩。此外，還有王維5首，蘇軾 6首，白居易5首，杜甫4首，王安石4首等，1-6年級共收錄古詩詞113首。小學高年級學生有一定的綜合能力，利用課件容量大、便于融合圖片、視頻、音頻的優勢，進行綜合群讀復習和教學，能收到較好的教學效果。

五、以寫法“群讀”，品詞析句體驗文本寫作精妙

古詩的藝術表現手法多種多樣，包括表達方式的評析、藝術手法的賞析、修辭手法的體味等三個方面。以寫法組群進行群組教學，能更好地領略作者的表達技巧、寫作特色、寫作技法、藝術特色、表現手法，感受詩人語言表達的藝術魅力。

托物言志的古詩，如六年級下冊的《馬詩》《石灰吟》《竹石》等，表達了詩人遠大的理想和志向，通過托物來“言志”;運用巧妙比喻，如《望洞庭》《古朗月行》《山行》等，生動形象地寫出了事物的特點;更有運用夸張、生動手法去突出事物本質特點的《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等古詩，其中有很多體現作者高超藝術手法的名段佳句。如賞析《馬詩》時，先視頻展示駿馬輕捷矯健的風姿，接著對“何當金絡腦，快走踏清秋”進行分析，引導學生抓住“金絡腦”“快走”思考這是一匹怎樣的馬，表達詩人對駿馬怎樣的感情？這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞可以看出來？經過一系列的設問，學生在探討中便能較好地體會詩人渴望報效國家、施展抱負的思想感情，體會到其中的寫作精妙。

古詩群文教學策略不是單一的，只有適合學生的才是最好的。教師要根據學情，不急于求成。在進行古詩群文閱讀教學時，圍繞學生、議題、教材等要素，結合學生的認知水平、理解能力和想象能力，在內容構建時充分考慮現代教育信息技術的優勢，把現代元素融合于群文閱讀教學中，把握古詩文內在聯系的關鍵點，進行縱深關聯，甚至可以選擇教材之外相關聯的古詩，合理地設置引導閱讀，在學習基礎文學知識的同時提高閱讀素養和閱讀能力，讓學生愛上課堂，愛上古詩。

參考文獻：

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