小學(xué)音樂課堂與閱讀結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用

趙梓汐

【摘要】閱讀是教育的基石，是人類獲取知識、增長智慧的重要途徑，是一個(gè)國家發(fā)展、民族精神發(fā)育和文明傳承的重要途徑。黨的十八大以來，黨中央高度重視全民閱讀，“倡導(dǎo)全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)六年寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告中。由此可見，國家對于閱讀的積極推動(dòng)到了一個(gè)特別重視的高度，以達(dá)到提升國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度，共同建設(shè)書香社會(huì)的目標(biāo)。閱讀不僅僅是單門學(xué)科的事情，在當(dāng)下提倡全學(xué)科教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的閱讀，不同于一般意義上的個(gè)體閱讀和課堂閱讀，而是各學(xué)科圍繞一定的規(guī)律開展的有目的、有組織、有計(jì)劃、有評價(jià)地促進(jìn)學(xué)生閱讀的教育過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂與閱讀

閱讀是一門視覺藝術(shù)，通過文字理解背后的情感，而音樂則是一門聽覺藝術(shù)，通過有組織的音樂塑造形象，表達(dá)人們的思想感情。而音樂課堂跟閱讀的結(jié)合，則為學(xué)生在閱讀的方式上提供了個(gè)性化、課程化、深度化的整合。跟音樂相結(jié)合的閱讀，不再是單一的閱讀，通過閱讀代入音樂去感受、閱讀植入音樂去融合、閱讀促進(jìn)音樂去理解，讓音樂和閱讀相互交替貫穿，讓學(xué)生通過閱讀更加理解音樂背后的思想感情，又通過音樂去抒發(fā)閱讀后的思想情懷。本文著重于在課堂案例實(shí)踐中探索音樂課堂與閱讀相結(jié)合的有效方式。

一、在教學(xué)環(huán)節(jié)中切入，讓閱讀為音樂課堂教學(xué)服務(wù)

音樂課堂與閱讀的結(jié)合方式需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，與閱讀相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生不一樣的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以花城版二年級上冊《獅王進(jìn)行曲》這節(jié)課為例，通過繪本故事閱讀的引入，學(xué)生從繪本閱讀當(dāng)中了解獅子最大的本領(lǐng)是吼叫聲，然后引出本課的主題，在音樂中感受獅子的吼叫聲。繪本閱讀的情景導(dǎo)入方式能更好地結(jié)合圖畫文字激發(fā)低年級學(xué)生聽賞的興趣，通過繪本故事結(jié)合音樂更加直觀地感知音樂形象。

在展開階段中，以《一個(gè)師傅仨徒弟》這節(jié)課為例，作為名著《西游記》的主題曲欣賞，前期我們讓學(xué)生對《西游記》進(jìn)行了整本書閱讀，在對于名著已經(jīng)有了一定程度的了解與體會(huì)的基礎(chǔ)上，在展開環(huán)節(jié)中通過研學(xué)案發(fā)現(xiàn)歌詞當(dāng)中可以聯(lián)想到很多與《西游記》有關(guān)的情節(jié)故事，進(jìn)行小組探討，分享歌詞聯(lián)想的故事情節(jié)，從音樂回歸到名著閱讀當(dāng)中，感受師徒四人取經(jīng)路途的艱辛磨難，進(jìn)一步通過故事加深對歌詞、歌曲思想感情的理解。這節(jié)課主要通過音樂課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)《西游記》主題音樂，更好地與閱讀結(jié)合來深層次體會(huì)《西游記》中師徒四人克服一路取經(jīng)的艱難險(xiǎn)阻，同心合力的團(tuán)結(jié)精神。

二、不同類型的書籍結(jié)合，為不同學(xué)段的需求打造個(gè)性化音樂課堂

結(jié)合的書目類型根據(jù)各學(xué)年段學(xué)生的特點(diǎn)可以不斷豐富，從初期低年段根據(jù)圖文結(jié)合的繪本，到中期中年段結(jié)合比較短篇的小說題材閱讀，到后期高年段結(jié)合長篇大型的名著閱讀。通過集體備課、教案設(shè)計(jì)、上課、課后評課反思等具體過程，對課例進(jìn)行探究，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和豐富與閱讀的“切入點(diǎn)”相關(guān)的教學(xué)方式，形成切實(shí)可行的結(jié)合方式，更好地讓音樂課堂與閱讀結(jié)合，發(fā)揮最大的實(shí)效。例如，根據(jù)五年級閱讀的短篇小說《火鞋與風(fēng)鞋》，結(jié)合這本書上相關(guān)的音樂課，通過其中的故事情節(jié)，為故事情節(jié)配上合適的音樂，并結(jié)合其中一個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。讓學(xué)生在閱讀的過程中通過音樂表達(dá)他對故事的理解;例如，結(jié)合六年級閱讀的長篇名著《三國演義》，在音樂課上，通過欣賞主題曲，感受名著當(dāng)中的人物。而一、二年級則更多是結(jié)合繪本進(jìn)行音樂課堂的融合，例如，一年級的《小鴨和大灰狼》，二年級的《獅王進(jìn)行曲》《暴風(fēng)雨》等課例，繪本閱讀與音樂欣賞結(jié)合過程中，可以選擇與繪本角色形象特點(diǎn)以及故事情節(jié)內(nèi)容相匹配的音樂，在閱讀繪本前，組織學(xué)生欣賞，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知和情感。雖然現(xiàn)在還在初步嘗試階段，但我們正在不斷地在實(shí)踐中研究和摸索一套完善的音樂與整本書閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、閱讀促進(jìn)音樂教學(xué)理念的創(chuàng)新和學(xué)生對音樂的理解

音樂課堂與閱讀的結(jié)合可以打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過閱讀代入音樂去感受、閱讀植入音樂去融合、閱讀促進(jìn)音樂去理解，讓音樂和閱讀相互交替貫穿，讓學(xué)生通過閱讀更加理解音樂背后的思想感情，又通過音樂去抒發(fā)閱讀后的思想情懷，讓閱讀最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值，為音樂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的興趣。其次，音樂教學(xué)中很多的欣賞課，音樂欣賞往往是很抽象的，但與閱讀結(jié)合過程中，代入符合音樂的故事情節(jié)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂欣賞的興趣，另一方面可以通過閱讀帶動(dòng)學(xué)生將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具象的故事情節(jié)去理解。引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，過程是進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞。閱讀主要通過圖文結(jié)合的方式闡述故事，故事內(nèi)容條理清晰，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在音樂欣賞過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲臨其境的氛圍，比如，通過生動(dòng)的人物形象、豐富的情節(jié)、有趣的語言、精致的畫面等有效而直接的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官進(jìn)行音樂的欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生對于音樂的理解。

綜上所述，音樂課堂跟閱讀的結(jié)合，為學(xué)生在閱讀的方式上提供了個(gè)性化、課程化、深度化的整合。雖然目前我們還在摸索的道路上，并未形成完整的理論體系，但是不斷地嘗試已經(jīng)為音樂課堂注入了新的活力。音樂課堂與閱讀相結(jié)合的實(shí)踐探索，也為今后全學(xué)科閱讀整合打下了基礎(chǔ)，給其它學(xué)科結(jié)合方式提供了有效的參考。

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