淺談小學生數學興趣的培養

黎秋榮

數學這門學科相較于語文、英語學科來說是比較抽象的，對于學生的邏輯思維要求比較高。此外，數學基本都是與公式、數字打交道，在學習數學的過程中比較枯燥乏味。由于數學要求學生要對數字敏感，操作要仔細認真，同時還要求學生要具有嚴謹的邏輯思維，這對于小學生來說是比較困難的。當學生長期圍繞枯燥的數學進行學習時，開始都會出現聽不懂、不想聽的情況，慢慢地，大多數學生會開始產生厭學情緒。長此以往，對于學生的學習發展是極為不利的。因此，培養小學生的數學學習興趣是相當重要的。

一、數學學習興趣對學生學習數學的重要性

為了減輕學生的厭學情緒，必須要讓學生對數學產生興趣，讓他們將被動學習轉變為主動學習。所謂“興趣是最好的老師”，只有對某個事物充滿興趣，他們才會對它產生好奇心，才會不斷地探索它。只有學生對數學產生興趣后，才會對知識充滿渴求，才能在數學的海洋里遨游。學生對數學學習有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果;且數學學習所培養出來的思維能力得到提升后的愉悅感也會提升學生學習數學的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”由于小學生的智力還在發育中，學習枯燥的數學可能會有些吃力，那么，只有依靠對數學的興趣開展學習，只有學生保持對數學的熱愛，才能在索然無味的學習中保持較高的積極性和主動性。因為小學生對任何未知的東西都充滿興趣，他們想要在課堂上了解到更加有趣的東西，只有新奇的事物才會吸引他們的注意力。所以，培養學生對學習的興趣是目前的主要任務。

二、小學數學教學中興趣培養的關鍵

小學數學教學中興趣的培養主要體現為兩個層面：一是直接興趣，即利用直觀有趣的設計、獨特的教學方式等吸引學生的注意力、課堂投入感，讓學生對數學課堂本身或數學教學過程產生興趣;二是間接興趣，即通過引導內化，讓學生提高思維能力，在用數學眼光看世界的過程中獲得成功的愉悅感，對數學本身或學習結果產生心馳神往的追求，使其從短時的興趣向長期的愛好轉變。現行數學教研中多集中在直接興趣的研究，忽視了間接興趣的培養，導致數學教師要不停地變著花樣來取悅學生、提高學生活動的參與度，但學生僅僅對這節課或這一個活動有興趣，而不是學生對數學本身產生興趣，對這節課或這個活動背后的數學思想、數學知識等不愿多想。

直接興趣與間接興趣是相互依存、不可分割的，既需要有直接的學習興趣，又有間接的學習興趣，所以，我們在培養小學生數學興趣時需要遵循以下原則：一是課程安排要學生能夠適應，要以學生的年齡特征為出發點，制訂有趣易懂的教學方案向學生傳授數學知識。如，低年段學生可以用小組競賽、飛花令等調控策略;高年段可以用小組合作、實踐展示等調控策略。也可以加強教材的趣味性、系統性、科學性引起學生的學習興趣，在備課時注意適應本班學生自身的學習情況，使學生不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化。這樣的教學過程，學生就會覺得饒有興味，學習興趣就會日益濃厚。

二是教學策略要具有發展性。吸引學生對學習數學知識的興趣不僅僅局限于依靠課程的傳授方式，還和他們的情感狀態具有緊密聯系。當學生在課堂上的情緒是積極的、高漲的。此時，學生對學習的興趣只增不減，會極大地提升他們的學習狀態。相反，如果學生在課堂上由于數學知識過于復雜，不能理解，就會慢慢地開始煩躁、消極，此時學生就會出現厭學的情況，學習興趣就會大大地降低。所以，教師在課堂上傳授知識需要遵循循序漸進的原則，知識要點需要多次地傳授。在課堂練習的環節，問題不能超過課程知識點，難度不能太高，但是也不能過于簡單，要給學生思考的空間。這樣做才會讓課程有一定的挑戰性，學生在解答問題的過程中會開始深度思考、認真學習，并且在成功解答問題后還會有滿足感和成就感，并且對數學的興趣會逐漸提升。除此之外，每堂課傳授的知識點，都需要帶有實際性，理論聯系實踐，學生在通過學習數學的知識后，能夠將它運用在現實生活中，以此促進學生的全面發展。

這兩大原則是培養學生數學興趣從直接向間接過渡的重要抓手，根據這兩大原則，我們只需要深化運用現在已經研究成熟的培養數學興趣的手段即可。

三、培養數學學習興趣的有效途徑

1.創設情景教學，激發興趣

小學生由于年齡小，邏輯思維都還在慢慢形成。現階段，他們的抽象思維比較欠缺，主要是具象思維為主導。所以，根據學生的年齡特征，教師應該結合他們的邏輯思維特點，通過情景教學法，在課堂上聯系實際生活向學生傳授知識，這樣學生的學習興趣才會慢慢提升。例如，在給一年級的學生講解“0的認識”這一知識點時，教師就可以事先在課堂上給每人發放糖果。每發一顆糖，就詢問一位學生，教師手里還剩幾顆糖，然后依次按照這個流程進行，直到教師手里的糖果全部發完。當糖果發完后，教師舉起手詢問學生，手里還剩幾顆糖，學生會回答沒有糖了。然后，教師就可以在這時引導課程進入，讓學生在實際生活中了解“0”的含義。根據這個案例可見，教師在傳授知識的時候必須以學生的年齡特征為基礎，采用情景結合法讓師生共同參與到課程中，這樣能夠極大地吸引學生的注意力，讓他們主動參與進來，從而提升他們的學習積極性。本次課的重點在于降低學習難度，引導學生思考，促使每一位學生都能夠在教師的引導下，成功學習理解課程知識，以此讓學生都能感受到生活的樂趣。教師通過情景建立法可以根據每位學生的不同情況進行因材施教，讓無論是優等生還是后進生都能夠在學習中感受到成功的喜悅。因為數學的知識點都是連貫的，所以每一堂課的知識點都很重要，要讓學生都能學懂數學，教師的教學方式一定要循序漸進，對學生要有足夠的耐心，多表揚、鼓勵學生。在教師的不斷幫助下，每一位學生都能夠獲得成功的喜悅，以及成功解答問題后的滿足感和成就感。這樣才會讓學生不斷提升對數學的興趣。

2.動手操作，引發興趣

教育心理學有對小學生的注意力進行過分析，發現小學生注意力集中的時間很短，一般只有15-25分鐘，超過這個時間段，就會開始注意力分散。教師在課堂上要根據學生的心理特點進行課堂設計。每堂課的時間教師要合理安排，要使學生在課堂上能夠保持更久的注意力，可以在課堂上設計動手操作環節，將學習的理論知識運用在實踐上面。因為相對于枯燥的理論知識來說，小學生更喜歡實際的操作，這可以引起他們的學習興趣。所以，教師需要在課堂上讓每個學生都能有動手的機會，讓他們在實踐中領悟知識。

由于小學生的注意力集中時間比較短，教師為了讓學生保持更久的注意力，在課堂上需要轉換師生位置，讓學生在課堂上發揮作用，成為課堂上的主體。學生在課堂上成為主體后，就可以將抽象的理論知識轉化為實際操作，此時就可以發揮他們的具象思維，加深對知識點的認識和理解。比如，在《認識立體圖形》時，教師可以準備一些形狀素材，如，筆筒、杯子、積木、牛奶盒等常見的物品。然后把這些物品發給學生，讓他們對接下來要做什么產生好奇，然后讓學生分組，把他們手里同樣形狀的物品進行分類，分類的過程中就是實際動手的過程，可以很快地吸引他們的注意力。當分類完成后，就可以組織學生交流，各組輪流將他們手里的東西進行分類講解。在每一組學生發過言以后，教師就可以引導他們把相同形狀的物體給它們取一個名稱，諸如球、長方體、正方體、圓柱等立體圖形就會被學生牢牢記住，也會在實際操作中加深對立體圖形的理解。除此之外，還可以讓每一位學生都說說自己最喜愛的立體圖形是什么，以此加深對圖形的印象。在實際的動手過程中，學生不僅能夠集中自己的注意力，還可以在操作中感受學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性。

3.鼓勵學生多聯系生活，激發學生用數學眼光看世界的欲望

數學是很實用的學科，它和我們的生活密切相關。教師在課堂上可以通過列舉實際生活的例子向學生解答問題，從而讓他們能深刻理解知識點。比如，在講解《豐富的圖形世界時》，教師會引導學生仔細觀察身邊認識的事物，讓他們找出其中包含的圖案，感受數學在生活中的存在，讓學生體會到數學的重要性。在《打折銷售》的課堂上，教師可以列舉生活中衣服打折、超市促銷等活動，讓學生明白生活中處處是數學。教師不僅僅只傳授課本上的知識，更重要的是能夠幫助學生成功實踐，豐富他們的知識領悟，提高他們的動手能力。

四、正確評價學生學習效果，鼓勵學生上進

由于小學生的性格都在慢慢地養成，此時他們仍然是獨立的個體，自我意識比較強烈。在這個階段，他們喜歡爭強好勝，同時也喜歡榮譽。所以，教師在課堂上要充分利用他們的特點，發現學生的閃光點，對他們的表現進行鼓勵表揚，滿足學生的榮譽感。當學生在學習上取得進步時，教師要及時地表揚稱贊他們，讓他們提升自信心，使他們的自尊心得到尊重和滿足。當學生經常處于被鼓勵、被稱贊的環境中時，他們的學習興趣就會慢慢地培養出來。另外，對待后進生，教師也需要更加關愛、鼓勵他們，耐心教育引導，讓他們的自尊心得到滿足。

總而言之，小學生的邏輯思維還不夠完善，目前正處于具象思維的狀態。為了讓學生能夠深刻學習數學知識，首先必須培養他們對數學的興趣。當學生對數學充滿了興趣后，才能在枯燥的課堂上保持更持久的注意力，從而才會學好數學。因此，教師在課堂上需要通過情景創設法，讓抽象的理論知識能夠具象化，從而通俗易懂，讓學生能夠快速地吸收知識。并且將課堂變得更具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

責任編輯? 陳紅兵