指向審辯式思維發展的閱讀教學

許輝

【摘要】教師應當迎合新課改的要求，注重改革創新，更新傳統教學形式，讓學生獲得良好的學習體驗，提升學習效率。其中，在小學語文教學工作中，教師在讓學生掌握各專業性知識的同時，還要始終關注學生思維能力的提升。審辯式思維是處于小學時期學生應當具備的一種能力，所謂審辯式思維其實就是學生對問題探究、評價和論證的能力。教師要發揮出自身引導優勢，拋棄傳統的教學形式，積極發現和采用新模式，組織學生進行語言運用，創設合理情境，從而促進學生的全面發展。因此，本文圍繞指向審辯式思維發展的閱讀教學來展開分析，通過詳細了解在語文教學工作中注重學生審辯式思維發展的價值，再提出促進發展學生審辯式思維的可行性對策。

【關鍵詞】審辯式思維;閱讀教學;統編版;六年級語文教材

審辯式思維，我們也可以將其理解成為是一種有著推理特性的審題過程，在教學工作中注重培養學生的審辯式思維會讓學生在潛移默化的過程中提升推理能力、收集能力和解析能力，實現在面對各種復雜的問題時進行深層次以及獨立思考，完成自主探究分析，尋找到正確的處理方案。而且該種思維能力提倡讓學生對問題進行深層次分析，促使把語文學習轉變成為一個探索和思辨的過程。下面以統編教材六年級教學內容為研究對象進行分析，促使學生在實際學習過程中學會如何依據證據說話，系統分析文本，以此來推論故事的整個發展過程，并且準確說出推測依據。

一、學生要具有科學合理的自主策略

（一）善于收集細節

學生應具備一種正確的學習態度，善于分析收集細節，因為在教學工作中要想提升學生的審辯式思維就要具備一雙善于發現的眼睛，始終關注細節，學會采用證據來論證自身的觀點。但是不可否認，處于小學時期的學生，因為閱讀量較少。所以，在自主閱讀中很容易會被具有趣味性的故事情節所吸引，很難將自身關注點放在線索條件上，單純依據自身閱讀的感受來推測后續故事的發展情節，以至于會忽略細節。如果在閱讀過程中獲得的信息較為復雜，學生也許只能獲得簡單印象，因為小學時期的學生各項能力都比較薄弱，不能對文章深層次進行感知，所形成的教學問題就是學生會把自身的大概印象用于細致思考上，換一句話說就是把想象當做證據。所以，在面對這一問題時教師要注重備課，在教學工作前要依據需求科學選擇文本，引導學生采用合理的閱讀手段，鼓勵學生積極閱讀，在閱讀中加深體驗、獲得感受，落實對比，以此形成良好的審辯式思維。我們可以把教學工作分為初讀環節和細讀環節，鼓勵學生采用全文批注的形式把自身的想法表達出來，寫在書本空白處。通過這種手段讓學生更加細致地閱讀，教師也能更加便捷地了解學生學習情況，讓學生掌握書本當中的關鍵內容，提取細節信息，而教師則要發揮出引導優勢，關注注釋和插圖，注釋和插圖是有效獲得細節內容的基礎和保障。例如，當教師在為學生講解《伯牙鼓琴》這一內容時，就應引導學生利用鉛筆進行圈劃和記錄，帶領學生學習模仿教材中的批注形式，實現在實際閱讀過程中正確、科學地圈劃，最終再把批注有條理性地寫在書本上，更加具有針對性和依據性地對后續學習內容進行預測。

（二）積極對比總結

在閱讀學習當中采用批注手段來獲取文章中的關鍵細節問題，并深入思考，采用頭腦風暴形式拓展思維廣度。因此，教師要善于引導學生自主開展縱向以及橫向對比，并讓學生繪制出思維導圖和情節的發展圖，完成這一教學環節后，進一步回顧并判斷自身想法。換一句話說就是通過頭腦風暴這一部分的教學，促使學生在自主閱讀中拓展廣度、寬度和深度，避免學生被動學習，而是處于主動學習狀態，積極尋求正確答案，加深思考，驗證自身想法，獲得證據，學會用事實材料說話。再例如，在《伯牙鼓琴》教學中，教師可以讓學生把批注相互整理到一起，然后再進行對比，發現自身是否存在不合理的地方，在開展合理判斷下，簡單歸納總結。而教師則應合理選擇文本提供給學生，讓學生閱讀、思考、感悟，能夠更加自主地在閱讀實踐中運用，確保學生能夠自主獲取信息，對比后總結信息，提升審辯式思維。

二、教師采用的可行性手段

（一）合理轉變提問指向

一般情況下，教師在為學生組織開展教學活動時，會為學生提前安排好整個教學流程，現在部分教師單純迎合新課程改革來創新教學形式，片面追求熱鬧，從而體現出學生主體地位，認為只有活躍教學氛圍，讓學生主動融入到各學習階段，才是我們所說的優質課堂。其實，整個教學過程熱鬧和學生的思維活躍并不是一回事，教師要在學生的各個閱讀環節中組織開展恰當的教學活動，讓學生主動參加，加強思考，以此提升審辯式思維。所以說，教師的首要工作就是要及時調整以前的提問指向，要認識到學生會受到教師言語上的影響，教師的言語指導會決定學生的學習方向，還會實現串聯各關鍵的教學環節，教師在為學生設計提問時要綜合考慮該問題對發展學生審辯式思維是否具有出眾作用？依據教學側重點來為學生提出能夠提升審辯式思維的問題，并給予學生更多的學習時間，加強分析和研究，學會思考，以此來形成良好的審辯式思維。這種教學形式將會實現在合理、科學預測中讓學生學會如何利用證據說話，讓自己的觀點更加具有說服力，并大膽預設，在學習之前，學生都會對文章進行系統地閱讀。例如，《少年閏土》是小學教學中最為關鍵的文章之一，教師在實際授課中如果先讓學生進行閱讀，在讓學生了解該篇文章的大體內容后，對文章內容進行預測，其實并不是有效的教學形式，而是無意義的教學活動，即使課堂教學氛圍再活躍，也只是一種虛假的氛圍。當教師在為學生講解到“在《少年閏土》中你能預測一下他是否在第一次就抓中猹了？他是不是以前就有過這一經歷？”然后讓學生積極預測，實現在這一問題引導下，讓學生循序漸進，由淺入深地尋找陳述理由，并在文章中多個角度尋找證據，利用證據說明自身觀點?？傮w來說，在教學工作中教師應善于調整問題指向，合理設置方向性和延伸性的問題，鼓勵學生多思考，從各個角度完成思維的平移，給予學生更多的思考空間。

（二）組織開展學習活動

學生是學習中的主體，教師要在各學校學環節中體現出學生的主體地位，教學活動的設置是體現學生主人翁地位的主要手段，如果教師設置的教學活動不僅有教學意義，還具有趣味性，會吸引學生主動加入，實現積極思考，展現出自身價值。例如，當教師在為學生講解《竹節人》這一文章時，教師則應先對學生提出具有針對性的問題，像在文章當中有一句話是采用的“便”，那么“便”是否能和“免”調換呢？然后再進一步引導學生，聯系前文語境，完成系統判斷和分析，得出結論并不能更換。此時正是上課時間，“我”和同桌是因為感興趣，所以不得已在偷玩竹節人，但是考慮到正在上課所以盡量不會發出聲響來。因此，采用的“不便”，而“不免”則表示忘記時間和地點以及自身所處的環境是否合適，這和下文“偏偏后面的同學不知趣”以及被教師發現以及沒收竹節人的情節產生矛盾?？傮w來說，在統編版教材中各文章的編排都體現出從全方位提升學生的審辯式思維，加強對學生學習遷移能力的訓練，并強調學生主體地位，促使學生在異中求同，以此來獲得更加具有趣味性和意識的結論。除此之外，學生對文本會產生不同的見解，在這一背景下教師應善于抓住契機，積極組織辯論活動，要求學生堅持圍繞論題以及自身觀點，在文章以及經驗中尋找證據，說服其他學生認同自身觀點。

三、結語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學語文閱讀教學過程中注重培養審辯式思維的重要性。處于小學時期的學生心理和生理都處于發展階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。所以，教師應加強對學生的引導，讓學生始終向著正確的方向發展，在發展學生審辯式思維的各種可行性對策當中最為關鍵的內容就是提升學生的分析能力、評價能力、推理能力和概括能力。在語文教材中大多數內容都能展現出對學生審辯式思維的培養。教師應當注重合理設計整個教學過程，調整教學問題設置的指向，以此來促進審辯式思維教學工作的開展，將教學活動的側重點轉變成為我們為什么會安排這一預測的環節，并在授課當中創造特定的情景，提出具體的問題，確保各種具有審辯價值以及特征的合作學習任務在潛移默化的過程中提升學生的審辯式思維。

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責任編輯? 溫鐵雄