現代學徒制人才培養模式下的高職院校學生創業觀念與創業素質研究

廣東工貿職業技術學院 陳銳釗

為了解現代學徒制模式對高職院校學生創新意識培養及創業能力提升是否具有促進作用，能否針對性地開展現代學徒制模式下高職院校創新創業教育課程體系設置及考核管理，實現創業教育與專業教育的有機融合，實現專業內創業，本研究采用政策研究、文獻研究、問卷調查和企業訪談四種方式，調研了現代學徒制人才培養模式下的高職院校學生創業觀念與創業素質現狀。其中，問卷以廣東省6所高職院校的191名學生為對象，調研廣東高職院校現代學徒制人才培養模式下學生創業觀念與創業素質的現狀并進行分析，為高校開展創業教育和職業教育提供參考，為學生的發展提供建議。

一、問卷設計及調研過程

本研究以廣東省6所高職院校的191名學生為對象，運用文獻分析、問卷調研和訪談等方法，通過對已有文獻進行分析、問卷調查、對比分析和企業訪談等程序，了解現代學徒制育人模式下不同專業、不同性別的廣東高職院校學生的創業意識、創業素質及影響因素，為廣東高職院校開展職業教育和促進學生創業發展提供參考。

問卷設計以傳統心理學心理過程理論為導向，通過知識遷移分析影響高職院校學生創業素質的因素，包括高職院校學生對創業的認知程度、接納程度和操作性三個方面，即“認知因素、情感因素、意志因素”。其中，認知因素是高職院校學生對創業市場、創業企業管理、創業相關政策以及形勢的了解程度；情感因素是個人在選擇創業活動過程中所收獲的心理上的安全感與情感上的愉悅滿足；意志因素是個體在接觸和創業過程中的努力程度和克服困難的能力。除此以外，本研究還調研了有創業意向的學生在創業準備過程中所碰到的各種限制因素及應對措施，包括資金、創業技能和創業行業等。

調研問卷包含15道客觀題，共發放191份，回收有效問卷191份，有效率達100%。其中男生83份，占43.5%，女生108份，占56.5%；文科類學生117人，理工科類67人，其他專業7人；現代學徒制培養模式下的學生77人，校內常規培養模式下的學生114人，具有較廣的覆蓋面和較強的代表性。

二、調研結果

（一）創業意識調研分析

本次調研對創業意識采用賦值法，通過學生對創業意識的自我評估計算學生的創業意識指數，評估學生的創業意識。問卷題目設計為：“如果堅決想要創業為100分，完全沒有想過為0分，您會給自己打多少分？”調研結果顯示，有23名學生給自己打了超過90分，占到總數的12.04%；選擇70到90分階段的有62人，占總數的32.46%；另外還有34.55%的學生給自己打了50到70分，13.09%的學生給自己打了30到50分，7.85%的學生給自己打了30分以下（如下圖）。通過賦值計算，得出學生的創業意識指數為65.73。

對創業意識自我評價的調研

從數據上可以看出，當前高職院校學生或多或少都有創業的意愿，只有不到一成的學生表現出比較淡的創業意識。但通過計算得出的創業意識指數不到70，說明大多數學生有創業意識，但是創業的意識并不強烈，容易受到各種因素的影響。其中，現代學徒制培養模式下學生的創業意識指數為65.91，略高于普通在校學生，不存在明顯差異。

（二）對創業意識影響因素的調研

1.認知因素

調研結果顯示，高職院校學生對創業的認知比較匱乏，無論是對創業市場、創業政策還是創業現代企業的運作方式等的認知程度都比較低。在創業市場現狀的認知方面，熟悉創業市場現狀的學生只占到總數的四成，現代學徒制培養模式下的學生略高于一般學生。只有6.28%的學生熟悉國家的相關創業政策，6.28%的學生了解現代企業的運作方式，大多數人更偏向于處在一知半解的狀態。相對而言，現代學徒制培養模式下的學生更加了解現代企業的運作方式，有著更加明確的職業目標。在創業實踐方面，現代學徒制培養模式下的學生有更多的創業經歷，超過四分之一的學生有過創業經歷，比一般學生高出4個百分點，說明現代學徒制模式下，學生有更多機會和沖勁去開展創業實踐。

2.情感因素

情感因素是個人在選擇創業活動過程中所收獲的心理上的安全感與情感上的愉悅滿足，本研究通過了解大學生對職業的選擇特性來探索學生創業的情感因素，題目設置為“我有明確的職業目標”“我愿意為自己的職業目標奉獻我的大部分時間和精力”“我更加喜歡挑戰性的工作”。結果顯示，學生具有良好的創業素質。有超過一半的學生擁有明確的創業目標，60%以上的現代學徒制培養模式下的學生職業目標明確，并且更加喜歡挑戰性的工作。在問到“是否愿意為自己的職業目標奉獻我的大部分時間和精力”時，77.93%的現代學徒制培養模式下的學生選擇了愿意。

3.意志因素

在意志因素方面，本研究重點調研學生對創業的自信心、抗挫能力和創業困難。調研結果顯示，學生在創業問題上顯示出了較好的自信心，有六成的學生相信自己擁有創業的能力。在對學生的優點進行調查時發現，學生對自身的學習能力、基本通用技能、人際關系處理能力比較有自信，而對于創業特別需要的洞察力、財務管理能力和風險管控能力處于欠缺的狀態。同時，學生的這種自信心相對比較脆弱，一旦受到挫折馬上就會失去信心，換言之，學生的創業抗挫能力比較差。在問及“如果我創業失敗了，我會選擇一份收入穩定的工作來代替”時，有17.8%的學生選擇了“完全正確”，56.54%的學生選擇了“基本正確”，現代學徒制培養模式下的學生與一般學生沒有顯著性差異。對創業困難的調研發現，資金、經驗成了阻礙學生創業的主要原因。

三、現代學徒制人才培養模式下的高職院校創新創業教育措施

（一）強化現代學徒制教學育人功能，將創業教育納入人才培養計劃

針對不同專業學生的多樣化需求，綜合考慮學生興趣、性格、技能、價值觀等因素，強化現代學徒制教學育人功能，以專業特色和崗位要求為基礎設計創新創業課程大綱，增加創業課程的教學針對性。

在現代學徒制課程教學體系中納入創新創業教育因素，針對高職院校學生相對薄弱的基本理論、創業市場、企業運行體制、法律法規等內容進行專門培訓，將學生置于真實的創新創業市場當中，直面企業生產過程中的各種現實問題，在得到連續教育的特定時空環境中醞釀創意，從學徒崗位中尋找商機，將專業教育、崗位技能與持續變化的創業市場主動對接，提升創業精神和創業意識。

（二）做好創業規劃，發揮學生的自身優勢和崗位優勢

調查中發現，學生的抗挫折能力普遍比較弱，一旦受挫，多數人會放棄創業嘗試。針對這一現象，應對學生進行專門培訓。在常規教學的基礎上引導學生做好創業規劃，從自身特長和崗位優勢出發，制定長至五年、短至一年的學習創業計劃，鍛造學生的工作韌性。細化創業計劃及創業計劃預案，提升創業成功率和學習獲得感。同時，制定學徒創新創業管理辦法，將學徒在創新創業項目成果中的貢獻度轉化為對應比例的學分，免修對應的現代學徒制模塊課程，同時可折算成一定比例的企業生產實踐任務量。