初中化學課堂教學中的有效提問探討

劉于瑕

摘要：初中化學是一門非常重要的課程，教師在課堂教學過程中，應該重視課堂提問這個環節的開展，通過有效的提問實施，才能促使學生主動參與課堂學習，在良好的課堂氛圍下，促使學生理解掌握化學知識，促進思維能力得到鍛煉和培養。具體來說，教師所提問的問題不能過于直白，要具有啟發意義，應該融入提問的趣味性，抓住時機進行提問，還要結合學生實際情況設置不同難度的問題。筆者結合自身教學實踐，主要圍繞初中化學課堂教學中的有效提問進行了探究。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在課堂教學過程中，課堂提問是一個必不可少的環節，是教師和學生之間交流互動的一種有效方式，通過提問能夠檢測學生對課堂所講知識的掌握情況，又可以通過提問了解到學生的實際想法，從而及時優化教學方式，提高課堂教學效率。對于初中化學這門課程來說，一些教師在課堂上的提問設計不科學，學生沒有興趣進行思考，或者無助于學生的知識掌握和思維提升，所以教師需要對此進行深刻反思，積極探索課堂提問的有效方式。

1 問題不能過于直白，要具有啟發意義

現階段，教育所提倡的就是培養學生的思維能力，對知識的遷移能力，而不是單純的掌握教材知識的能力。課堂提問能夠有效促進學生主動思考，培養起思維能力，教師在具體的教學過程中要充分利用好這一關鍵環節，與學生進行實時互動，相互交流，積極引導學生。設置提問時要充分考慮學生思維能力的實際情況，問題難度不宜簡單，要適中，不能讓學生一眼就看出答案，這樣只會讓提問流于形式，無法發揮其應有的功效。問題設置要具有一定的啟發意義，學生之間互相交流或者教師適度引導才能得出問題的答案或結論的問題為最佳，這樣能夠促使學生積極主動地思考，從而達到培養其思維能力的目的。例如，教師在講解關于燃燒的相關知識點時，三點同時滿足即可發生燃燒，教師可以用消防滅火為問題的導火索，提出生活中各種情況應該如何正確滅火的問題，引導學生運用所學知識分析解決實際問題，比如油鍋著火不能用水，要用蓋子給蓋上。

2 改變傳統提問的嚴肅性，增加提問的趣味性

對于學生的學習來說，要想促使他們積極主動的學習，一個關鍵就是學習興趣的培養，一旦學生產生了濃厚興趣，那么學習的時候就會具有主動性和積極性，投入更多的精力和時間去探索，并且最終獲得良好的學習成果。在傳統上的初中化學課堂提問過程中，教師采取的提問方式比較單一，提問過程具有嚴肅性，學生害怕回答錯誤遭受老師的嚴厲批評，這樣必然會影響學生的學習興趣，所以教師應該注意提問能否激發學生的興趣，要增加提問的趣味性，融入一些學生感興趣的元素，讓問題更加新穎，更加有趣，真正使學生產生強烈的求知欲，這樣的課堂提問才能真正發揮出積極作用。例如，在碳元素知識學習中，就可以通過聯系生活增加提問的趣味性，如“鉛筆芯和鉆戒金剛石都是主要由碳元素組成的，那么為何在硬度上具有很大的差異呢？”學生對這個問題也很好奇，迫切想要知道答案，這樣他們就會充滿興趣的思考，主動的討論分析，課堂效率就會得到提升。

3依據課堂開展情況，抓住時機進行提問

在初中化學課堂上進行提問的時候，教師還要注意把握提問的時機，如果能夠在恰當的時候提出問題，及時抓住時機，那么課堂提問會發揮出更大的作用。課堂上的實際開展情況是需要教師重點關注的，比如課堂氛圍、學生狀態、教學進度等，教師要在充分考慮這些的基礎上，在最佳時機拋出問題，在學生處于最佳學習狀態的時候要求回答問題，這樣的課堂教學一定會是高效的。例如，在對氫氣知識進行講解的時候，氫氣這種氣體是最輕的，并且具有可燃性，比如生活中的氫氣球就是典型應用案例，在介紹完這些之后，學生們會對氫氣產生較強的興趣，此時教師可以提問：“既然氫氣的用途如此廣泛，但大氣中的氫氣含量很少，人們應該如何制取該氣體呢？”之后順勢引出氫氣制備的知識，這樣的課堂提問設計就是巧妙的，推動了課堂教學的順利開展。

4 考慮學生個體差異，設置不同難度的問題

初中化學教師應意識到學生間差異性的存在，正視它。在現階段的教育改革背景下，教師要充分考慮學生的實際情況，不再強人所難，要選擇因材施教，應明確提問的目的是為了培養學生的思維能力，促進其學習的，而不是刁難學生。因此，在課堂提問時，應設置難度不同難度的問題對不同的學生進行提問，進行層次化設計，從而使每個學生都能參與到課堂，并且最終有所收獲和提高。比如，在講解“氧氣的制取”知識時，就可依據該實驗提出問題：“應該選擇哪種制取方式？需要哪些器材和藥品？在實驗過程中應注意什么？實驗該如何收集氧氣？為什么？如何檢查氧氣已收集滿？”這一系列問題難度逐級遞增，能夠照顧到各個層次的學生，促進學生逐步深入思考，充分發揮提問的作用。

結語

總之，初中化學教師應意識到課堂提問的重要性，在這方面應當花費更多心思去研究，在課堂實踐教學中更多的分析和總結，一個核心就是要考慮學生的實際學習情況，提出難度適中、趣味性、啟發性的問題，引導學生積極的動腦思考，最終解決問題，促進化學課堂質量得到提高。

參考文獻

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