高校工科專業課課程思政改革淺析

摘要：基于高校課程思政改革大背景，針對工科專業課的特點，以專業核心課《光電子技術及應用》為實例，從培養學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質的角度，淺析如何在課程教學中融入思政元素。

關鍵詞：課程思政，高校工科，教學探究

分類號：G420; TN29; G412

在高校本科教育中，思政教育向來是不可或缺的重要內容，它關系著大學生素質的提升、品質的打磨和信仰的堅定。長久以來，思政課程在高校中都是作為獨立課程開設，是一個單獨的教育模塊。近年來，隨著“課程思政”理念的提出，開始倡導將各類課程與思政教育相融合。社科類的課程，因為本身具有人文背景，實施課程思政著力點較多，改革方法手段相對多元化。但工科類的專業課程，整體知識結構較為死板，實施課程思政教育存在“跨度大、融合難、手段單一”等多種問題。因此，如何在工科類課程中，行之有效地融入思政元素，是當前課程思政探究的一大難點。本文將以工科類經典專業課程《光電子技術及應用》為例，分析思政教育在工科類專業課程中實施所面臨的問題，并研究其改進措施。

1 工科教學中課程思政教育存在的主要問題

1.1課程內容偏向基礎知識，學生愛國情懷培養抓手少

工科類專業課，其內容往往偏向數理基礎與工程內容，人文內容相對較少。但非人文教學內容，較難實現“立德樹人”的思政目標。因此，如何在專業課中提升學生的愛國情懷和國際視野，是值得研究的一個問題。

1.2 知識點繁多，學生學習深度不足，不利于精益求精精神的培養

工科課程思政很重要的一個落點就是培養學生“求真務實、實踐創新、精益求精”的工匠精神，但目前高校工科課程知識點密集，老師授課強度大，學生課上學習時間短，大多學習只能流于表面，難以深入。這種廣而不深的學習模式，極大阻礙了對學生精益求精精神的培養

1.3 課程教授方式缺少多樣性，學生對課程學習方式單一化，不利于思政精神傳遞

工科課程因為偏向于基礎理論，盡管引入了信息化教學手段，但普遍來說，還是拘束于教師講授、學生聽課的模式。在這一模式下，學生疲于吸收基礎理論知識，難以進行主動思考，不利于課程中思政精神的進一步傳遞。

2 工科專業課程中，思政教學融入的幾點基本思路

2.1利用好課程背景知識部分，提升學生愛國熱情，開拓其科學視野

工科課程會涉及到各類器件相關知識學習，往往因為重難點在理論知識或器件結構部分，對器件背景、發展史部分比較忽略，講授時往往一筆帶過。但通過對這部分內容的巧妙設計，不僅可以激發學生學習興趣，同時更可以改變學生對我國科技水平落的刻板印象，提升其愛國熱情、開拓其科學視野。以《光電子技術及應用》這一課程為例，列舉兩個教學設計思路。

如在第二章“光學基礎”背景部分，可以引入早期人類對光學知識的探索。其中西方代表人物為歐幾里德，其著有《光學》一說，并提出了“觸須學說”;與之相對應的是我國先賢墨翟及其弟子所著的《墨經》，其中記載了光學現象的八條定性的規律。通過對二者對比，既可表現古代中西方對自然規律分析視角的差異性，又可讓學生進一步了解中國在自然科學奠基時期的貢獻。

又如第四章“光波導技術基礎”，一類典型的光波導器件就是光纖光纜。通過對比國內與國外的光纖光纜發展史，可以清晰地展示出：盡管西方國家在近代科學技術研究上具有先發優勢，但我國在艱苦的科研環境下，依然奮力追趕。既承認了我們國家的科研起步劣勢，同時也像學生傳達了吃苦耐勞、永不放棄的工匠精神。

2.2結合實事熱點，深挖工匠精神

工科基礎課程知識本身較為枯燥，如果能結合實事熱點，可以極大提升學生的學習興趣，同時也可以挖掘知識背后的一些小故事，引導學生體會踏實嚴謹的工匠精神。

以第二章中“光的干涉”一節為例，本章講述了各類干涉器件，其中邁克爾遜干涉儀是應用非常廣泛的一類。講述該部分內容時，可結合“引力波”這一熱點內容，將引力波探測裝置“LIGO”的基本原理剖析、并于邁克爾遜干涉儀的經典結構進行比對，既能加強學生對邁克爾遜干涉儀結構的理解，以小見大，告訴學生“萬丈高樓平地起”的道理。同時，還可以進一步拓展，引入引力波早期研究時，愛因斯坦和羅伯森的故事。愛因斯坦作為科學巨人，能嚴謹對待自己的學術錯誤并改正;羅伯森作為后起之秀，沒有被愛因斯坦的學術地位嚇到，堅持追求正確的科學規律。通過這一故事，可向學生傳遞兩位科學家故事背后蘊含的求真務實、精益求精的精神。

2.3巧用課程考核，增加學生學習深度

繁雜的知識點不利于學生對每一部分內容進行深入學習，工科思政提出的“耐心專注、追求卓越”等也流于表面。傳統的課堂考核，無論是教師提問、章節測驗或者是課堂大論文，都存在明顯的缺陷。前兩者主要針對點進行考核，整體性不足。課堂大論文雖然具有一定的綜合考察作用，但學生完成熱情低，對查閱的資料也只是走馬觀花。想要增加學生學習深度，就要巧妙地改革課程考核方式，增加學生參與度。

以本課程為例，可在期末增加學術調研+ppt演講環節，要求學生針對某一章節所提及的光電子器件，開展深入的調研，并采取小組合作模式。在這個過程中，學生需要完成文獻調研、文獻整理、ppt設計、內容演講等內容，可極大加深學生對學習內容的認知程度。通過這一過程的鍛煉，能很好地鍛煉學生“耐心專注、追求卓越”的工科精神。

2.4豐富課堂教學手段，留給學生思考的空間

隨著信息技術的發展，目前高校課堂中已經廣泛地應用ppt、音頻、視頻等教學方式。這些方式雖然可以直觀地將內容向學生進行展示，但偏向于單項教學，留給學生思考的空間有限。基于當前不斷進步的智能手機技術，充分運用各類教學APP，既能豐富課堂教學手段，又可以引發學生思考的熱情，增加思政教學的效果。

參考文獻：

[1]尹晶.新時代高校“思政課程”與“課程思政”同向同行的路徑研究[J].棗莊學院學報，2022，39（01）：102-105.

[2]魏景.文化自信視野下高校社會主義核心價值觀教育路徑研究[J].品位·經典，2021（24）：113-116.

[3]曹春梅，黃建國.信息技術類課程“課程思政”的教學現狀及對策研究[J].品位·經典，2021（24）：132-136.

[4]朱繼文，司海燕，張為成，楊澤運，席志龍.基于新工科背景“數字測圖原理與方法”課程教學改革[J].黑龍江工程學院學報，2021，35（06）：67-70+76.

作者簡介：郭俊啟，（1989-），男，漢族，籍貫四川，博士，副教授，研究方向：微納光電子傳感器件研究，

基金：新工科視域下專業課程思政建設的路徑探索與實踐（重慶市高等教育課程思政重點項目201020S），光電子技術及應用（重慶郵電大學2020年校級課程思政建設試點項目XKCSZ201）