移動互聯網下啦啦操視頻教學研究

張劉琳

摘要：啦啦操是一項受歡迎的運動，在人們中很受歡迎。啦啦操也是學校體育中最具影響力和吸引力的運動，受到廣大學生的青睞。隨著移動互聯網和智能手機的不斷普及，以移動智能媒體為支撐的即時視頻啦啦操教學模式也呈現出多種形式的發展。

關鍵詞：互聯網+啦啦操;教學設計

當前，教育信息化已經發展成為一種必然趨勢，這是國家新時期教育改革和發展規劃的重要方向。在相關的教育發展規劃中，也提出要進一步加快教育基礎設施建設，開發優質的教育資源，構建國家教育管理信息系統等工作目標。

一、微課在啦啦操教學設計中應用的必要性

1.啦啦操微課設計的重要意義。目前，啦啦操資源地區分配嚴重不平衡，在發達城市中，這些教育資源比較集中，優秀的師資及硬件資源比較充沛，但是在一些農村和經濟落后地區，啦啦操的教育資源較相差甚遠，因此很多地區也無法有效的開展這一課程，這對于啦啦操的普及和推廣是非常不利的，也沒有充分體現教育公平原則。而微課作為當前教育領域的一種新的嘗試，一經出現就獲得了廣泛關注，并在教育領域掀起一陣教學改革和創新的熱潮。所以，需要進一步研究啦啦操的微課教學設計，為啦啦操的課程信息化、現代化教學提供一定的資源和教學基礎。

2.啦啦操項目適用性。啦啦操是飽含一定技能、難度及美學的教學課程項目，在教學中需要強化理論和技術結合教學，這些特點和微課的教學優勢不謀而合。微課的教學授課時間一般是3～5min，所以有限的時間內只能進行1個知識點或者是技術動作的教學，啦啦操的理論部分包含啦啦操文化、編排、規則等，這和一般的體育學科的學科教學形式存在一定的差異，因此，使用微課的教學設計，也具備一定的可行性。

二、啦啦操微課設計思路與制作流程

1.啦啦操微課教學情況分析。教學系統的目標應根據更大的教育系統的環境要求來確定， 在學習需求、學習者情況、學習內容的選擇等方面應經過客觀地分析， 從而形成微課教學設計的邏輯起點， 整個設計思路才有的放矢。①學習需求方面的分析。微課設計前要掌握并解決學生為什么要通過該微課學習？ 有何必看價值？ 在翻轉課堂中對學生“承上啟下”的學習作用是否明顯？ 等學生“為什么學”、教師“為什么教”的問題; ②學習者情況分析。奧蘇伯爾和加涅等心理學家研究表明， 學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。也就是要細致了解教學主體的初識階段情況，即學生的學習儲備狀況， 學生已具備的認知結構優勢和不足之處， 乃至其生理、心理、人際適應能力等特點，因此， 學生在微課中如何改善不足， 升級優勢， 達成自主學習和團隊良性互動的執行效果， 微課設計必須始終“以學習者為中心”， 時刻從學習者的視角出發設計“愛看、看明白、學到手”的微課; ③學習內容的選擇分析。學習內容的選擇是與教學主體的情況分析緊密聯系的， 要考慮學生需要學習那些知識和技能點？ 掌握到什么程度和水平？ 在團隊合作和演繹中培養何種能力， 角色歸屬體驗中獲取怎樣的三維健康發展？ 因此， 微課的“顆粒化”內容微結構要系統展開主題式內容環節設計。

2. 啦啦操微課設計教學目標體系。啦啦操的核心特征是Team 理念成就休閑核心、肢體動律顯扭曲夸張、頭肩胸腰胯齊行動、重心立體轉換如行云、團隊合作重角色體驗、情感表達自然澎湃”。在此基礎上， 確立微課教學目標， 這個目標體系成三維螺旋上升的結構， 每個整合層級不斷向上復制和升級的發展進程。①基礎層： 個體肢體語言與情感流暢表達的效果目標。學生通過掌握啦啦操微課中自由松弛而靈動的肢體語言來釋放情緒， 個性彰顯更充分、流暢; ②提高層： 團隊合作歸屬感體驗效果目標。學生在微課的團隊演繹內容環節中掌握團隊合作的組織方式和核心價值， 促進學生的團隊合作執行流暢度， 學生的團隊歸屬感體驗日益加深， 從而激發學生的創意、創新、創造力的提升; ③發展層： 休閑娛樂生活化效果目標。學生通過微課數據平臺擴大立體螺旋式課堂的利用率， 在師生互動、生生互動的無縫對接和翻轉中將啦啦操逐步內化入個體的休閑行為習慣中， 繼而達成健康娛樂的休閑生活方式。

三、移動智能媒體支持下即時視頻啦啦操教學內容的設計

1.系統啦啦操教學。在教師和學生都處在信號較好且免費的無限網絡環境下，這時比較適合開展占用時間較長、內容較多的系統啦啦操教學。在教學實踐當中，可分為2個層次去進行：（1）針對初學者層次，可以開展基本的啦啦操技能動作和相關的知識要領教學為主，教師通過即時視頻的方式，一邊為學生做出示范，一邊講解其中的原理、功能與健身健美的效果等。（2）針對長期運動的愛好者層次，對新創編的系統啦啦操節目技能動作，需要占用一定的時間長度開展系統、規范與詳細的教學活動，讓學生既掌握新節目的創新之處也能通過學習和指點訓練開展學習較快、動作技能準確的完美配合運動，為從視頻活動走向現實空間的活動做好準備工作。

2.啦啦操分解技能教學。在學生掌握啦啦操基本技能的情況下，教師利用即時視頻開展分解技能教學，是推動和助力學生開展個人喜好的啦啦操活動有益嘗試之一。由于這種教學時間相對較短，一般可以以2種內容為主。（1）難度較高的分解技能。難度較高的技能動作，對啦啦操運動者個人的體能素質、肢體韌性等都有較高的要求，需要教師加以專業的技能動作指導，幫助其安全、順利達成學習和運動的健美理想。在實際教學中，以學生主動的視頻連接求教為主，也有教師在特定的時段，根據學生掌握情況進行的針對性教學。（2）易錯技能。對啦啦操活動中經常出現的混淆、技能順序錯誤等易錯情況，或教師根據自己了解的情況，直接找到相關學生開展針對性教學，或學生自己要求進行指點的學習等。這種教學既有學生自己發生錯誤且當局者迷的情況下教師的矯正性教學，也有學生自己出于自我提升與完善需要的積極求教性學習。

3.個性化啦啦操創編教學。隨著啦啦操技能的普及、啦啦操運動習慣的養成與健美意識的提高，在學生啦啦操需求多樣性的情況下，培養學生開展適合自己體能、個性和身體實際的個性化啦啦操創編教學尤為必要。為了激活學生參與啦啦操運動的積極性和創造性，教師可以通過2種類型的啦啦操創編教學活動。（1）融合性創編教學，即教師在與學生即時視頻互動的情況下，指導學生根據個人的體育特長或其他方面的特長等，開展自己喜歡的或擅長的個性化創編，讓學生既能發展自己的特長或興趣愛好，也能創編適合自己的啦啦操技能。（2）靈感積累性創編教學。啦啦操創編作為一種發現美、積累美、提煉美與創造美的活動，需要教師從啦啦操創編的專業角度，對學生加以靈感捕捉、靈感固定與靈感技能轉化的技巧教學，使學生能按照自己的理想去開展個性化的創編活動，以支持自己開展更喜歡、績效更高的啦啦操運動。

總之，啦啦操是在音樂的伴奏下，需要運動者集體完成特定的舞蹈動作組合，甚至要完成復雜高難的基本手位組合的運動項目。移動智能媒體的普及與不斷升級，是現代社會不斷發展與不斷進步的標志之一。在各種即時聯網軟件的支持下，以啦啦操的教學為凝聚力的即時視頻教學及其功能，既能凝聚更多的愛好啦啦操運動的學生，也能為受到各種時間、條件限制的學生，創設自由的、個性化的啦啦操學習平臺，為學生的健身、健美、健康與興趣發展創造跨越時空的條件。

參考文獻：

[1]黃茹.移動互聯網下啦啦操視頻教學探討.2020.

[2]劉靜.“互聯網+”背景下啦啦操微課教學設計及其數字平臺建設.2019.