弱勢家庭子女心理健康的現狀分析及教育策略

摘要: 本文作者闡述了弱勢家庭子女的心理特點:自卑、孤僻、恐懼、傲視等，并分析了弱勢家庭子女心理問題產生的原因，提出了解決這些問題的具體對策。

關鍵詞: 弱勢家庭子女心理健康現狀分析教育策略

店口鎮是浙江省經濟較發達的鄉鎮，綜合實力位居全省百強鎮第四位，目前正處于工業化、城市化快速擴張的重要階段，在經濟快速發展、居民生活水平普遍提高的同時，由于意外災害(事故)、失地農民、家庭離異、外來務工人員增多等市場經濟條件下新的致貧因素的影響力趨向強化，弱勢群體隨之呈現于社會大潮之中。龐大的社會弱勢群體不僅給社會帶來了諸多問題，還對學校教育提出了特殊的要求。據統計，在我校，屬于弱勢家庭子女共有75人，占全校學生總數(1410人)的5.3%。幫助他們走出心理弱勢之圈，是學校心理健康教育重要的一環。

作為一個學校，沒有能力根本解決社會弱勢群體的脫貧致富，但我們還是堅持為弱勢家庭孩子干涸的心靈播撒春雨。一次又一次的關心這一特殊群體孩子健康成長的實際行動，使關愛之情彌漫在校園，使和諧社會中義務教育的陽光溫暖每一個孩子、每一戶弱勢家庭。

一、弱勢家庭子女的心理特點

1.自卑

弱勢群體家庭，由于生活各方面不盡如人意，因此，家長情緒低落，時常拿孩子出氣，使孩子的心靈受到傷害，加上來自人們的誤解和歧視，便容易造成自卑心理。他們處處感到不如別人、無所作為、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言，遇事往往自愧無能。每當同學之間談及家庭、父母時，他們總是逃避這些場合，在校期間害怕填表、怕老師問及家庭情況。

2.孤僻

他們生活于自己的小天地里，不愿與人來往，常將自己的真情實感和欲望都掩蓋起來，不愿暴露自己的內心世界，不愿與他人進行溝通和交流。

3.恐懼

弱勢學生的心中總有一種被別人嘲笑的感覺，他們怕來自外界的冷言熱諷，對別人的談話及別人對自身的評價都十分敏感。

4.傲視

受自身弱勢的限制，他們往往將周圍的評價、幫助理解為與自己過不去，認為周圍的人在輕視、傷害自己，因而傲視周圍師生，苛刻待人，久而久之便使周圍同學都與之疏遠，造成人際交往上的障礙。

在個別訪談中，不同年齡段的弱勢家庭子女的情緒情感還有細微的差異。有的孩子明顯表現出悲哀、害怕、迷惑;有的孩子明顯表現出失落感，無助、孤獨、羞恥;有的孩子明顯表現出悲哀、窘迫，對未來感到焦慮、煩惱和退

縮。

二、弱勢家庭子女的心理問題產生的原因

1.家庭原因

(1)父母關系不融洽。這對孩子來說是一種傷害，他們由此缺乏一方愛的呵護，情緒低落，對學習失去信心，且不善言語，變得越來越孤獨。據研究報道，破損家庭子女有38%情緒不穩定，40%性格內向、性情孤僻。當自身婚姻的失敗而心理不平衡時，家長便把自己對對方的憎恨、不滿等情緒灌輸給孩子，使孩子形成仇視對方的不良心理。

(2)教育方法不恰當。父母情緒低落時對孩子往往缺乏關心和愛護;碰到不順心的事往往把氣撒在孩子身上。這些都在無形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內心上產生了一種自卑感。

2.社會原因

對于弱勢家庭子女，人們往往會對他們另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會上一些有心人在學習、生活上給予他們一定的資助，但在支援、幫助的同時又不能注重保護他們的自尊心，更甚者不但不同情、關心弱勢家庭子女，反而對他們加以冷言冷語，將他們的不幸當作笑談。

3.學校原因

首先在學校教育當中，弱勢群體的學生大多因心理弱勢而造成學習成績低下，而教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理;其次是在為弱勢學生減免有關費用時，為了大造關愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無疑會大大挫傷他們的自尊心，增強他們的自卑感。

三、傾情弱勢家庭子女，關愛蕩漾在校園

事實上，弱勢家庭子女因為家庭的貧困導致在心理上產生孤獨、寂寞、焦慮、沮喪、悲哀的情緒，非常需要人能同情、理解、支持和幫助他們。正是為了改變他們偏常的心理狀態，改善他們過敏的心理環境，消除他們進入學校后沉重的心理門檻，我們一方面努力建構校內平等、無差別、無歧視的教育環境，另一方面重點組織實施“傾情弱勢家庭子女——愛心計劃”行動，從教育方面給他們以幫助，主要做了以下幾項工作:

1.領導到位

為了把關心社會弱勢群體的工作落到實處，為了解決弱勢群眾的后顧之憂，我們選擇把關心弱勢家庭子女的學習、生活和心理作為一項重要的教育任務，真正把弱勢家庭子女的冷暖放在心頭，努力建設有效的幫扶體系。學校專門成立了幫扶領導小組，做到領導到位，各職能部門職責明確，分工協作，總務處負責生活援助，教導處負責學習援助，團支部負責心理援助，校長室負責全面協助。

2.措施到位

(1)免。就是實施“民心計劃”。學校為貧困學生減免校服費、午餐費等各類費用，兩年中共減免六萬余元。

(2)助。就是建立“愛心基金”。對特困戶、低保線家庭、孤兒及其他困難家庭困難的學生分別給予300—800的補助。還向這些家庭的學生提供錄音機等學習工具，使他們改善學習條件，更好地學習。

(3)拉。就是開展“手拉手”結對活動。我們要求本校教師人人與一名貧困學生結成對子，還積極促成社會各界熱心人士(家長)與我校貧困學生“手拉手”。

(4)訪。就是組織“送溫暖”家訪活動。每學期放假前，特別是在放寒假前，組織班主任、學校領導對學習有困難、行為有偏差的貧困生進行家訪，噓寒問暖，力所能及地為他們解決一些實際困難，使他們在寒假不覺得寒冷，在春節能感到溫暖。

3.工作到位

(l)開展愛心活動。兩年多來，我們開展了“把愛撒向每個貧困生”愛心活動，要求對弱勢家庭子女給予特別的厚愛，要求每位教師牢固樹立為學生、為家長、為社會的“三服務”思想，對這些特殊學生，思想上耐心幫助，生活上體貼入微，學習上循循善誘，心靈上細心保護，開展發現每一個孩子的閃光點的活動，為進步顯著的學生設立“奮進獎”。全體教師鄭重承諾:不讓一個貧困生失學，不讓一個后進生掉隊，不讓一個特殊生受冷落。

(2)建構良好同伴關系。我們一方面熱情關心貧困學生，幫助他們解決各種困難，穩定他們波動的情緒，教育他們克服一些自身的缺點，鼓勵他們多與同伴接觸、交往。另一方面教育同齡伙伴不要疏遠、冷落弱勢家庭子女，更不能嘲諷、歧視他們，對他們的處境要同情，對他們的心情要理解，并且主動關心他們、幫助他們，同他們交朋友，給他們以精神上的慰藉，使他們忘卻痛苦，使他們感到大家庭的溫暖和同學之間純潔的友誼。

(3)運用“角色改變”心理重構技術。這一方法就是在形成良好心理狀態的基礎上，系統地改變他們舊有的偏常行為模式及其心理背景，以建立新的行為模式及其相應的內在心理結構。于是，我們嘗試著讓部分弱勢家庭子女擔任各種班級內的工作。比如，愛好學習的讓其擔任學習委員，對文體活動有特長的讓其在班中擔任文體委員，有些學科成績低下的讓其擔任相關學科的科代表，有些不善交往的讓其在團隊活動中擔任主持人等。另外，我們還鼓勵他們積極參加豐富多彩的課外活動和社會活動。這樣，弱勢家庭子女的偏常心理狀態不僅得到了扭轉，而且他們行為動力系統中的各個環節，如自我概念、自我評價、自信心、為同伴和教師所接納的程度等，都出現了積極的改變。

(4)提供心理輔導。我們通過學校心理輔導室經常與他們進行心靈對話和情緒疏導，告訴他們貧困是暫時的，作為困難的一種，貧困有時也是一筆財富。我們鼓勵他們學會自立、自信、自尊、自強，學會善于鼓勵自己，不斷培養健康、成熟、向上的心態。我們告誡他們:得到他人的幫助，不要永遠停留在感恩的層面上，要懂得放下包袱，正視現實，勤奮學習，在苦難中成長，在挫折中成功，在逆境中成才，這才是對好心人最好的回報，以及知識改變命運，勤奮成就未來。

(5)營造和諧的家庭環境。我們重視和弱勢家庭(及其撫養者)的聯系，比如通過家庭訪問和召開多種內容的家長會，及時向他們反映學校的要求，以便互相配合，互相合作，從而統一各方面的教育影響，以融洽親子關系和幫助營造和諧的家庭環境，促進他們子女的健康成長。

關愛是人類永恒的主題。盡管我們身邊的貧困人口已大為減少，但扶貧濟困沒有終結，它仍在繼續，仍在延伸。