邊際效用遞減規律在班主任工作中的應用

摘要: 邊際效用遞減規律是微觀經濟學里的一個著名的定律，長期以來廣泛被人們運用并指導實踐。其實邊際效用理論不僅適用于經濟領域，更適用于班級管理方面。在班級管理中應用該規律可以大大提高管理效用。

關鍵詞: 邊際效用遞減規律班主任 應用

邊際效用遞減規律是西方經濟學的重大貢獻，被稱為閃閃發光的真金，廣泛應用于經濟領域，發揮著巨大作用。其實，這一理論同樣適用于班級管理，對提高管理能力和水平，同樣具有十分重要的作用。

1.邊際效用遞減規律的概述

邊際效用遞減規律是微觀經濟學中的一個概念，這個規律指出，在其他投入固定不變時，連續地增加某一種投入，所新增的產出最終會減少的規律。其等價的說法是，在一定時間內，消費者從對某一物品或勞務的消費中所獲得的滿足水平隨該物品或勞務的消費量的增加而遞減;當消費量增加到一定限度時，邊際效用就會降為零;若再進一步增加消費量，邊際效用就會變成負數，此時，享受變成痛苦，效用變為負效用[1]。邊際效用遞減規律是對同一物品消費時的規律。打一個比方，當你很渴的時候，有人給你拿來一筐蘋果，你吃第一個蘋果的感覺是最好的，吃得越多，單個蘋果給你帶來的滿足感就越小，當你吃飽了時，其它蘋果已經起不到任何效用了，甚至再吃下去時就會變成負效用了(這也是邊際效用遞減現象在生理學上的最好解釋)。

2.班級管理工作中的邊際效用遞減現象

這種邊際投入的反應性效用遞減現象廣泛地存在于人們的各種行為中[2]。學生的各種行為中也存在著邊際效用遞減現象。班主任在班級管理的過程中，從傳遞信息布置任務、執行管理規章制度、獎勵與懲罰等，到學生接受信息完成任務、遵守規章制度、獲得能力，整個過程都存在著邊際效用遞減現象[3]。

2.1學生對接受信息和任務時的邊際效用遞減

在班級工作中，不可能每件事都要班主任事無巨細地親自去做，建立學生自我管理體系是班級工作中的一項重要組成部分，學生干部的選拔和任用則至關重要，這關系著班主任能否將信息和任務順利及時傳達到班級。班干部在傳達信息和任務時，也希望從班級工作中獲得最大的“效用”，即被教師和同學的認可從而獲得成就感或價值感。越是有難度的工作就越能增強他們的成就感，邊際效用也就最大，工作的積極性也很大。但是如果班干部的工作長期單調固定，他對班主任布置的具體任務就會出現邊際效用遞減，就可能失去熱情，應付了事;或者班級工作總是交給一個人去布置、落實、完成，班級成員的心理疲倦感就會出現，逐漸就會對該班干部的反感，在班級成員中也有邊際效用遞減現象，即對該學生干部的傳達極為漠然或抵觸，凡事表現為不配合。

2.2學生遵章守紀的邊際效用遞減

每一個組織都有章程制度，用以約束和規范成員的活動。學生在校期間就必須遵守學校的各項規章制度。從開學一進校門，我們就不停地給學生學習各項規定，周周學，月月學，年年學，班委會組織學，班主任組織學，輔導員組織學。起初在學習時，大部分學生非常認真，知道哪些是明令禁止的，哪些是允許的，印象特別深。但長期固定地學習下去很多學生都會出現執行規章上的邊際效用遞減現象，也就是學習歸學習，遵守歸遵守。另外一個重要的原因就是學生對各種情境的熟悉，比如校園環境、學習環境、班主任的工作方式、輔導員或者系主任的態度等，在新生剛進校時均比較內斂，能夠遵章守紀，對這些情境一旦熟悉之后，他們就會逐漸盲目，就會將紀律拋至腦后，臨近畢業時的表現就呈邊際效用遞減。

2.3學生對獎懲的邊際效用遞減

表揚是一種管理手段，對學生的出色表現或突出的優異成績可以給予口頭表揚，給予榮譽，或者賦予稱號等形式，通過這種方式可以激勵受表揚的學生，同時對其他學生進行示范與引導。當班主任在實施某種獎勵策略的時候，被表揚的學生就會出現心理上的滿足感，其實際效用是正效用。但是，如果被表揚的學生連續或多次地獲得同樣的表揚、榮譽或稱號時，他所產生的滿足感將呈現遞減現象，這種獎勵對其刺激或激發效果將會下降，被表揚者甚至會陷入對表揚的盲目狀態。我們就會感到學生有點“驕傲自滿”。在結合物質上的獎勵時，當然也會出現效用遞減。比如某生因勤工助學或者文明宿舍每周獲得20元生活補助，他的辛勞得到承認，但第二周仍然獲得等額的補助，這種喜悅感就會逐漸不如第一周時的強烈。隨著時間推移，這種得到等量補助獲得承認的喜悅感逐漸地就會遞減，最后抱著無所謂的態度面對學校的這些獎勵，自然在勤工助學的崗位上或在創建文明宿舍時就會相對不積極。

與表揚相對的是批評，同樣也是一種管理的手段。學生對教師的第一次批評印象很深刻，并決心改正錯誤，但是如果連續多次的同樣的批評不起效果時，該學生就會對教師的批評效用產生遞減，甚至產生逆反心理。

3.班級管理工作中的邊際效用遞減現象的對策

邊際效用遞減規律揭示了班級管理工作中的效用遞減現象。班主任如果在日常的管理工作中不能善于發現這些效用遞減的現象，一味由其發展，將會對班級工作帶來很大障礙，班級就很難培養出良好的風氣。因此，我們應通過采取緩解成員邊際效用遞減的管理方法，有效地調動成員的積極性、主動性和創造性。

3.1妥善安排好學生干部的工作，確保信息的傳達和任務的落實。

對學生干部的工作安排盡量避免機械化單調化，對重復的工作可以安排多人輪崗，這樣可以使得每個學生干部每天或者每周都面臨新的挑戰。這種安排有利于對每一個學生干部的各方面能力的培養，同時對班級成員來講可以避免班長一人“獨裁”的邊際效用遞減，積極調動每個學員的積極性，讓他們感覺到每個人都能有自信完成這些任務，從而獲得正效用。

3.2改變學習的方法，改善校園的情境。

必須重視班主任、輔導員在班級工作中的主導作用，更不可以忽視學生在班級中的主體地位和主觀能動性。在遵章守紀方面，我們要改變傳統的我講你聽的理論課模式，要在行中學，學中行，做到知行合一，同時要注意改變學習的環境、注意學習的多樣化等，這樣才能盡量避免邊際效用遞減，保持總效用呈遞增趨勢。班主任和輔導員要積極為學生營造良好的氛圍，搭建良好的平臺，使學生從錄取進校到畢業出校都能積極上進，克服消極情緒。

3.3改變不當的獎懲方式。

單一的重復的獎懲方式均將導致邊際效用遞減。為此，我們一定要將這種極有效的管理手段利用好。

獎勵應該不斷遞增和品種多樣化，并且榮譽獎勵和物質獎勵要相互結合，物質獎勵的額度應逐級遞增。比如文明宿舍評比時某舍連續三次獲獎，系部有表揚并且物質獎勵都是20元，那么如果連續四次獲獎就可以全院進行表揚并使獎金升級到50元。這有利于進一步調動成員的積極性，避免邊際效用遞減，尋求邊際效用遞增。

批評會給學生帶來一定的負面影響，對于不同的學生，所做錯的不同的事情，在不同的場合等要分門別類地去對待，初次犯錯的和經常犯錯誤的都要因材施教，不能一棍子打死。最后還要重視批評后的表揚，要善于發現進步，一定不要吝嗇表揚的詞句。

總之，在班級管理中常存在著邊際效用遞減現象，我們只有不斷創新才能追求管理的最大效用。

參考文獻:

[1]張昆侖.邊際效用遞減規律新探[J].現代財經，2004，(4):8-10.

[2]吳價寶.邊際效用遞減現象與管理藝術[J].淮海工學院學報(自然科學版)，1997，(6):72-76.

[3]尹育專.論大學班級管理中的邊際效用遞減現象[J].常州工學院學報，2007，(10):85-88.