探討小學生英語寫作能力的培養策略

朱詠梅

摘要：寫作教學是英語教學的高級板塊，對于小學生有一定的難度，需要教師秉持循序漸進理念，多一些鼓勵，多一些指導，化解學生畏難心理，促進學生寫作能力的逐步提升。本文對此做了分析。

關鍵詞：小學英語? 寫作能力? 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

培養小學生的英語寫作能力并非易事，需要從興趣激發入手，以科學合理的教學方法為指南，不斷創造新穎豐富的教學環境，同時注重基礎單詞和短語的學習，夯實學生的寫作素養。

一、培養小學生的英語寫作興趣

有了興趣，才會有學習的欲望。英語是一門外語，對于小學生有一定的學習難度，寫作更讓學生感到棘手，如何化解這個問題，需要教師從興趣入手，提升寫作教學的樂趣。比如教師可以采用寫小紙條的方式，讓同學之間把想要寫的英語對話寫到小紙條上互相傳送，這種方法利用了小學生喜歡“交頭接耳”的心理，通過游戲的方法來展示學生的英語寫作素養。內容可以是“How are you？”“Your eraser is very nice. Can you lend it to me？”“Can we play together after school？”？“I have a secret to tell you. Do you want to know？”等等，這些在孩子們中間運用率非常多的對話內容非常適合用英語來表達，非常容易激發學生的閱讀和寫作興趣，進而達到良好的教學效果。培養學生的寫作興趣的方法很多，需要教師從學生的學習心理出發，滿足學生的學習欲望。

二、培養小學生的英語寫作方法

寫作需要規范的格式和技巧，教師要在培養學生的興趣的同時，加強學生的英語寫作方法的指導。比如幫助學生養成運用英語標點的習慣，不能一逗到底，幫助學生區分英語和漢語在表達習慣上的不同，幫助學生把握好時態和語態，當學生無法找到和漢語對應的單詞時，教師可以引導學生改變漢語的表達內容以適應自己的英語基礎，或者先用漢語進行寫作，再用英語翻譯，提升寫作的邏輯性和豐富性。為了降低學生的畏難心理，教師可以采取循序漸進的方法，先從短語和簡單的句子入手，先短后長，先段后章，先示范后練習，先解決學生可能遇到的單詞和語法知識，再讓學生進行寫作，等等，這些都可以有效提升寫作訓練效果。需要注意的是，小學生的寫作思維不足，即便一些英語基礎較好的學生，也往往難以下筆，對此，教師要做好寫作素材的收集和整理，結合學生的生活進行呈現，給學生充分的自主空間，不要刻意限制寫作內容和方向，讓學生在想象力的助力下自由書寫，通過自由發揮，暴露學生在寫作中存在的問題，進而針對性的給予指導。

三、培養小學生的英語寫作習慣

寫作需要積累，無論是單詞還是語法，都需要學生進行有意識的學習和練習。為此，教師要注重學生寫作習慣的改進。如可以在課堂教學中開展讀寫結合，讓學生寫一寫閱讀感悟，圍繞重點句型進行造句練習，把閱讀和寫作結合起來。比如可以借助于日常生活讓學生加強訓練，寫一寫每天的學習感悟和生活感悟，寫一寫對同學，老師以及爸爸媽媽的認識，用英語進行簡單的外貌和心理描寫。再比如教師可以在教室里設置“寫作園地”，每一位學生都可以把自己寫的英語內容貼上去，供大家閱讀和交流，提出改進意見，提升寫作技能和素養，既鍛煉學生的勇氣，同時又達到互相學習的目的，潛移默化中的促進學生的英語品質。寫作習慣的養成是一個長期的過程，特別是英語學習環境的不足，常常導致學生在課下難以開展英語學習活動，這就需要教師加強引領，多創造一些練筆機會給學生。

四、分層進行小學英語寫作教學

不同小學生的英語寫作能力不一，如何才能幫助到每一位孩子，需要教師秉持人本思維和平等思維，落實分層教學理念。對于喜歡寫作同時英語基礎較好的學生，寫作題材和內容可以豐富一些，寫作難度可以適當提高一些，讓學生能夠寫出流暢同時有一定的主旨和情感的文章，對于后進生，寫作要注重趣味性，由易到難依次展開，讓學生能夠運用單詞進行簡單的表達。對于其他學生，要在對學生的綜合英語素養進行細致考察的基礎上給予針對性的指導，因材施教，多措并舉，提升寫作教學的個性化和適應性。為了達到分層教學的目的，教師可以開展一些互助活動，比如讓先讓優等生寫作，大家一起閱讀優等生寫的文章，之后其他學生在范例的引導下進行自主寫作。還可以開展一些競賽活動，大家圍繞一個題目進行寫作，看誰寫的快寫的好，按照高中低三個不同的評價維度對不同學生進行打分，優秀內容一同展覽，在班級中營造比拼學習氛圍。

五、互評互閱提升英語寫作氛圍

傳統的英語寫作教學評價模式，教師處于主導位置，學生主動參與熱情不高，好壞由教師給予評價。新課改下，英語教學應該凸顯學生的主體地位，信賴學生的自主學習能力和潛能，鍛煉學生對英語語言的賞析能力。這就需要教師開展互評互閱活動，讓學生互相閱讀各自寫好的英語文章，提出意見，糾出錯誤，共同學習，互相激勵。教師可以引導學生在小組中進行這樣的活動，小組長組織大家一起閱讀和評價各自寫的內容，從單詞表達，語法結構，文章主題，段落組織以及情感運用等方面進行評價，看誰挑出的錯誤最多，看誰說的最好，本著共同提高的目的，營造謙虛向學的小組氛圍。教師還可以借助于多媒體把幾位學生寫的內容并列在一起讓大家閱讀和評價，發揮信息技術的優勢，把優秀文章制作成好看的圖片發送到學生們的電子郵箱里，成為學生的學習資源。

六、增強教學理想和責任感

針對小學生這一群體進行英語寫作能力的培養，需要秉持一顆愛心和耐心，對于學生出現的各種寫作錯誤要有包容度，不能對他們要求過高，也不能一味說教和訓誡，才能贏得學生的信賴。對此，小學英語教師要堅定教學理想，多一些鼓勵和贊美，少一些苛責，特別是對于后進生，不能忽視他們，應該通過基礎知識的提升來提高學生的寫作自信。隨著英語教學的深入發展，培養學生的寫作能力日漸成為一項重要的工作，教師要提升自身的綜合英語素養，多掌握一些契合小學生的英語基礎的寫作教學方法，站在孩子們的角度上觀察生活，少一些成人思維，多一些創新視角，才能做好寫作教學工作。

總之，對于小學生英語寫作能力的培養既要關注學生的當前，又要放眼長遠，以培育學生規范的寫作習慣為重要目標，通過寫作培育小學生的英語學習興趣和語感，促進新時代小學生的更好發展。

參考文獻

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