高中化學教學對學生自主學習能力的培養

周文芳

摘要：在新課程標準中明確強調了學生在課堂的主體地位，但高中化學教育現狀中卻忽略了學生的主體性。因此本文針對當前學生自主學習能力不足的現狀，從學習動機、學習方法、自我監控、自我評價四個展開了研究。

關鍵詞：高中化學;自主學習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《普通高中化學課程標準2017》明確提出要激發學生的學習興趣，樹立學好化學的信心，培養學生的自主學習能力。而高中化學知識點較多，課程時間安排比較緊張，因此自主學習能力是高中化學學習的重要保障[1]。但從實際的教育情況來看，還是有許多老師深受傳統教育的影響，課堂上還是以“教”為主，忽略了學生的主體地位，極大地影響了化學課堂的教學效率。因此為了促進學生自主能力發展，高中化學教育要立足于學生發展的特點改善當前的教學方式，所以筆者結合多年的教學經驗，對培養學生自主學習能力展開了探討。

一、高中生化學自主學習能力現狀分析

根據課堂的觀察以及和學生交流情況來看，筆者發現部分學生的自主學習能力不足，具體原因如下所示：

一是學習動機不足，有很多學生沒有制定自主學習計劃、自主學習目標以及總結學習成果，反映了大多化學生都未能認識到化學學習的重要性，也缺乏學習動機，導致學生長期發展受到影響[2]。

二是學習方法不佳，具體性的學習方法方面包含了畫圖、筆記、做小結、列提綱等，很多學生沒有這方面的習慣。一般性學習方法包含了情緒調控方法、學習時間管理方法、學習內容理解法等，大多數學生心理承受能力較差[3]。

三是自我監控薄弱，有的學生在學習過程中注意力不集中、精力不足，學習活動結束后沒有及時地進行總結，在長期的灌輸教育下，已經失去了主動思考的能力。

四是自我評價缺失，自我評價可以幫助學生了解自身的不足和優勢，但基于目前的情況來看，大多數高中生都缺乏自我評價能力，并且在教學過程中都比較重視結果性評價，難以培養學生多角度思考問題的能力。

二、高中化學教學中學生自主學習能力培養策略

由上文的內容可知，在培養學生學習動機、學習方法、自我監控和自我評價等方面表現較差，為此本文從教案設計、訓練方法、化學日志以及評價體系等方面提出相應的建議。

（一）精心設計教案，引導學生自主學習

學生作為自主學習的重要主體，有效的教學設計能夠提供自主學習的空間，培養學生的自主學習能力。為此筆者認為在高中化學課堂教學設計中，需要構建化學知識體系，根據學生認知規律，引導學生自主學習、自我探索，因此筆者認為需要調整傳統的教學設計方法，比如復雜的教學內容分散處理，讓學生能夠有針對性的學習，從而不斷提升學生的自主學習能力。比如在學習粗鹽提純時，為了能夠提升學生的自主學習能力，筆者在教學過程中，設計一個粗鹽提純的方案。讓學生根據教學方案選擇化學儀器，并動手開展實驗，然后通過具體的實驗操作，進一步鞏固粗鹽提純的知識。在動手實踐的過程，學生的自主學習能力得到了有效提升。

（二）細化方法指導，提高學生學習效率

針對學生學習方法問題，為此筆者提出了以下的學習方法。（1）教師給出導學案，學生根據導學案的內容開展自學，確保學習的過程具有目的性。學生根據學案的內容，在教材文本上標注重點，或者是獨立學習后和同組的學生進行溝通和交流。（2）微課教學法：針對教學中疑難知識點，采取微課教學，通過直觀的方式展現知識內容，讓學生在課后也能通過觀視頻反復學習。（3）目標指導法，幫助學生制定學習計劃，在有效的指導下完成學習活動和任務。（4）組織學習法，引導學生使用思維導圖將有關的化學重要概念，繪制成思維導圖，保證學生化學學習思路清晰。比如在學習有機化合物時，筆者就引導學生采用思維導圖對有機化合物進行分類。首先可以將有機化合物分成“按碳的骨架分類”和“按官能團分類”。其中按碳的骨架分類包括“鏈狀化合物”和“環狀化合物”，“環狀化合物”分為“脂環化合物”和“芳香化合物”;“按官能團分類”分為“烴”和“烴的衍生物”;其中“烴”分為“烷烴”、“烯烴”、“炔烴”、“芳香烴”;“烴的衍生物”分為“醇”、“酚”、“醚”、“醛”、“酮”、“羧酸”、“脂”。

（三）利用化學學習日志，強化學生自我監控

鑒于學生自我監控能力較差的問題，筆者提出在教學過程中采用化學日志來幫助學生提高自我監控能力。化學日志記錄的具體內容如下所示：一是記錄當天學習的內容，比如重點物質的化學性質，反應方程式等。二是學生記錄自身的課堂表現、自我學習效果等。三是記錄學習過程的例題，學習過程中的不足等。四是記錄和同學之間交流的內容，有利于理順化學邏輯的思維能力。比如在學習氧化還原反應時，引導學生采用“大綱——圖——表”的方式總結課堂的知識點。

（四）完善評價體系，促進學生自我反思

高中化學教師應積極完善評價體系，加強學生的自我反思，保證評價形式多元化。

一是評價學生觀察操作能力，選擇化學實驗作為考核的主題，對于學生的觀察能力和操作能力進行考核。比如酸堿中和的實驗操作中，教師提前設定觀察目標，實驗結束后對于學生的實驗步驟進行評分。

二是評價學生綜合思維能力，在評價的過程中突破學科的界限，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力，從而培養學生的知識探究能力和創新意識。比如鋁的重要化合物教學，引導學生收集生活中常見的鋁制品器物圖片以及相關的歷史材料，然后介紹鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性及堿性食物，讓學生進一步學習鋁的化學性質。

三是評價學生思維能力以及自學能力，如在《碳酸鈉的性質與應用》應用小組合作學習，組織學生討論碳酸鈉能否與氫氧化鈣、氯化鈣反應，并讓各個小組開展實驗驗證猜想。根據各個實驗小組的表現，對于學生的思維能力以及自學能力進行評價。

結語

綜上所述，傳統教學中學生缺乏自主交流的活動，影響教師在課堂上的反饋與調控，降低了學生的學習熱情和積極性，本文從教學設計。學習方法、學習日志以及學習評價四個方面提出了解決的策略，值得進行嘗試。

參考文獻

[1]徐丹悅.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].陜西教育：教學，2019（4）：1.

[2]耀權江.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].國際教育論壇， 2020， 2（7）：48.

[3]肖利春.小組合作模式下高中化學學科的教學策略[J].讀天下：綜合，2020（13）：1.