構建生活化小學數學課堂教學的探討

李霞

摘要：小學階段的數學課堂活動，與學生的日常生活有著較為緊密的聯系，將生活化素材投入到教學階段，保障了小學數學課堂的實效性。為了加大小學數學課堂與生活化教學模式的融合力度，需要教師能夠及時的接收新型的教學理念，在更新學科內容的同時，基于新型的教學形式，對學生的學習成果予以評價，借助完善的教學模式，加強小學數學知識與學生實際生活的聯系程度，培養學生優良的數學學科素養。

關鍵詞：生活化;小學數學;課堂教學;創新方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學生活化數學教學模式，需要教師能夠在課堂中，基于生活類情景激發學生的探索興趣，使其能夠結合生活經驗解決數學問題，發揮出生活化教學的實踐價值，保障小學數學課堂的實效性。

一、分析構建生活化小學數學課堂的重要作用

首先，在小學數學課堂當中，以生活化教學模式為主，可以改善枯燥、乏味的課堂氛圍，基于趣味性和生動性的教學原則。加大生活化素材與小學數學課堂之間的滲透力度，并基于實際的生活類教學情景，有助于實現對小學數學課程體系的優化和完善，保證了新型教學方式的實效性，在創新教學理念的指導作用下，提高了學生的綜合素質水平。

其次，抽象性屬于小學數學學科的主要特點，此時學生的認知能力相對較弱，無法在短時間內順利的提高學生的理解水平。為此，在數學課堂當中實現對生活類素材的有效使用，使學生能夠借助生活素材思考問題，保障教師引導的正確性和針對性，保障情景教學模式的真實性和實踐性。

再次，基于生活化的小學數學教學活動，教師對學生實踐能力和應用能力的培養予以了高度的重視，借助生活類素材激發了學生的創新意識，利用數學學科知識和生活素材，幫助學生解決實際問題，并且能夠在日常的生活過程中充分的挖掘數學學科知識，有助于加強學生的問題處理能力。

最后，在生活類素材的支撐作用下，可以將數學課堂情景與學生的生活實際之間進行有效銜接，從而營造和諧、融洽的教學氛圍，通過對枯燥、乏味的課本內容進行轉化，保障了課堂知識的豐富性，在生活實際與數學課堂有機結合的同時，激發了學生對于小學數學學科知識的求知欲。

二、構建生活化小學數學課堂教學的有效措施

（一）加強教師培訓，樹立新型觀念

首先，需要對教師的主體觀念予以改善，使學生能夠成為課堂中的主體角色，使教師的教學重點能夠集中于學生當中，有助于促進學生的全面、綜合發展，保障教師指導的針對性和實效性。其次，在新課程標準的要求和指導作用下，需要保障小學數學教師能夠對生活化教學模式予以正確的認知，充分理解生活化教學的含義和內涵，對小學數學課程標準予以全新的認識，使學校能夠為教師提供多樣化的培訓渠道，在此基礎上轉變教師的觀念。最后，在及時轉變教師主體觀念的同時，還需要實現對評價觀念的有效創新。這是由于在應試教育理念的干擾作用下，導致小學教師的評價觀念重點存在于知識和考試的結果，與素質教育理念產生了相悖的情況。為此，需要在小學數學課堂當中合理利用生活素材，及時的創新學生的評價理念，基于客觀性的評價對學生的學習狀況和進步情況予以綜合考慮，保障了評價結果的全面性和有效性。

（二）創設生活情景，調動學習興趣

小學階段的學生在認知身邊事物的過程中存在局限性，教師在創設生活類教學情景時，需要結合學生的實際生活狀況，選取學生熟悉的事物和內容，不僅能夠提高學生的理解效率，還可以保障數學知識的有效滲透。在小學數學課堂當中需要基于情景類的教學模式，幫助教師順利的導入課堂內容，使學生的專注力、注意力得以持續集中。由此可以看出，在生活類教學情景的幫助下，再結合教師所提出的問題對教學用具進行思考，不僅能夠創設靈活、高漲的課堂氣氛，還可以在潛移默化的影響下，使學生能夠順利的掌握良好的知識應用方法以及數學解題技巧。

例如：在學習認識《人民幣》一課時，教師可以備課的基礎上，準備不同類型的紙幣或者硬幣，基于真實的生活情景引導學生正確的使用人民幣。不僅如此，教師還需要為學生提供有針對性的問題，使學生能夠借助問題引導，快速的融入到教學情景當中，借助生活素材思考問題。如，“現在我們把課堂轉變成一個小超市，你們可以在超市里買到所需用的學習用品，你在付錢的時候需要用到什么呢？”此時順利的引出了“金錢”的概念，并且吸引了學生的注意力。接著，教師可以繼續提問：“現在，你的手上有1元、5元、10元和20元的錢幣，如果你要買1個5元的筆記本和2元的鉛筆，你要怎么去付錢呢？”此時，教師可以引導學生對自己手中的人民幣面值進行觀察，在充分理解和全面認識的基礎上，借助生活類的教學情景，使學生能夠掌握正確的人民幣使用方法，在計算“所需支付錢數“的基礎上，使學生能夠以自主實踐和獨立思考的形式，順利的找出最終的問題答案。

結束語：小學數學學科知識能夠幫助學生解決日常生活問題，在緊密聯系的基礎上，保障了學科教學活動的實效性。教師需要在課堂當中融入生活類素材，結合學生的實際生活狀況創設以生活類素材為主的教學情景，使學生能夠借助情景創設和教師提問，使用數學知識解決實際問題，基于新型的教學模式彰顯出學生在課堂當中的主體地位，有助于保障教學質量并提高學生的思考能力。

參考文獻

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