激勵機制在小學教育管理中的運用

李榮燕

摘要：學校的發展和壯大，在很大程度上離不開校內整體教師隊伍綜合素質的提升和優化，尤其在教學質量等級的提升方面，必須將教師在學校管理中的主動地位凸顯出來。但是，目前卻存在大部分的小學學校在經營管理中管控不嚴的問題，這不僅學校的正常運營受到影響，教師群體自身的教學積極性和以及教學效率也隨之受到影響。鑒于此，針對小學學校管理中激勵機制的應用這一內容進行深入分析具有重要現實意義。基于此，本文詳細分析了激勵機制在小學教育管理中的運用措施。

關鍵詞：激勵機制;小學教育管理;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

激勵機制作為學校教育管理中充分發揮教師主動性、提高教學質量以及保證教學活動順利開展的重要手段，受到了社會各界的普遍關注。因此，為了提高學校的辦學水平和教學質量，學校管理者要不斷優化學校管理方式，通過合理應用激勵機制來充分發揮個體的積極性、主動性，提升教師隊伍整體素質，確保學校教學質量和效率的穩步提升。此外，激勵機制作為小學教育管理中的常用手段，不但有利于充分挖掘教師潛能，還能切實提高學校的管理質量，在實際應用中受到了學校管理者的普遍認可和青睞。

1激勵機制的含義

激勵是現代管理學中的一個常見詞，也是管理工作中的一項關鍵職能。激勵這個詞從表面意義來看，主要是指激勵、激發。美國管理學家曾說過“希望、動力等因素都會組成激勵，激勵是人的一種內心狀態。”所以，激勵可以讓人產生動力，是一種讓人們不斷朝著目標前進的過程的動機。激勵機制作為目前各行各業的重要管理模式之一，通過完善的管理機制和靈活的管理方法使員工全身心地投入到工作實踐中，不斷激發員工的熱情和工作積極性，以提高員工的工作效率和工作質量。

2小學教育管理中激勵機制應用的重要性

小學管理中，充分將激勵機制應用于其中，主要體現在以下幾方面：①利于調動校內教師的任課積極性，促使教師在教學中進一步端正個人授課態度，激發教學熱情的同時優化教學質量。②優化教師整體任課水平，促使教師在良性競爭環境下，主動對個人能力進行拔高，在提升專業水平的同時增強教師素養[1]。

3激勵機制在小學教育管理中的運用措施

3.1增強自身的責任意識

不管是成人還是兒童，每個人都有應該承擔的責任和義務，這樣就可以規范自身的行為，進而提升自身的綜合素養。因此，教師不能運用強硬性的規章制度進行班級管理，而是讓學生成為班級的主體，相信學生，這樣才能讓他們積極主動地參與到班級管理過程中，進而讓學生充分認識到自身的責任，培養學生良好的行為習慣，使其變成一個有擔當、有責任感的人，促進學生穩定發展。例如，以隊列管理為例，小學生因為年齡小，自控力較差，在做課間操排隊時，總是出現說話打鬧現象。特別是部分淘氣的小學生，對教師的教導經常置之不理。因此，教師需要利用有效的管理制度對學生進行管理，教師在班級中宣布，之后的隊列紀律讓班級的學生輪流檢查，充分發揮學生的主體作用，從此隊列中沒有發現說話打鬧的現象，維持好班級的管理秩序，把班級隊列紀律的作用發揮最大化。

3.2創新教育管理方法

在小學教育管理過程中，管理者要在全面掌握學生的主觀需求上，依據學生的身心發展特征，對學生實施激勵。只有在充分了解學生需求的前提下，創新教育管理方法，才能最大限度地發揮激勵機制的作用，從而推動學生的發展，達到期待的教學目標。小學階段的學生需求具有多元化、層次性的特點，具體表現在以下幾個方面：第一，無論在哪所小學，都必然會有一些家庭條件不好的學生，對于他們來說物質支持就是主要需要，因此學校要不斷擴大獎助學金的覆蓋范圍。第二，小學階段的學生渴望得到家長、教師和學校的認可、關懷，學校的教師要積極與學生進行溝通，學會傾聽學生的真實想法。第三，學生希望通過學校的學習來實現自身的價值，教師要加強對學生的重視，鼓勵學生參與各種比賽和活動，在活動中不斷實現自我價值。陶行知作為我國偉大的人民教育家，在教育實踐、教育管理上的諸多優秀思想都適合融入現今的小學教育管理方法中來。陶行知在其生活教育學說中提出了賞識教育的思想，對于教育者來說，學會賞識意味著達成被愛、引導施愛、啟發自愛;對于學習者而言，學會賞識意味著策應被愛、自覺施愛、時時自愛。賞識教育簡單來講就是通過師生之間的良性互動，讓學生找到自信感，改變教師在傳統教育中指責、批評的心態，重視學生的優點，激勵學生不斷進步。賞識教育的思想與新課改背景下的教育理念不謀而合，學校應該加強賞識教育與激勵機制的融合，用優秀的思想觀念來促進學校教育管理的革新。

3.3獎勵激勵

作為小學學校激勵中的重要構成，獎勵激勵對于小學生群體的管理作用更為明顯。實際的獎勵機制推行中，獎勵形式可以多種多樣，例如，教師可為其設置小獎品、小獎狀等，借此鼓勵學生可以在課堂學習中更加專注，促使小學生在學習中能夠時刻充滿斗志。此外，學校可以在每一學期設置獎學金，每個班級一個名額，且評比標準并非成績高低，而是綜合其整個學期的整體課堂表現，如此可使得所有學生每個學期評比均在同一起跑線上，學習表現突出的均有獲獎機會，最終將獎勵機制發揮至最大化[2]。

3.4通過競爭制度，促進自身發展

小學生具有很強的好勝心，希望得到教師和同學的贊美，這樣不僅可以讓學生更加努力地學習，還能夠讓學生產生強大的學習動力。因此，教師可以將競爭制度、激勵機制引入教學過程中，教師把學生劃分多個小組，讓班級所有學生都參與進來，在競爭中發現自身的優點和不足，進而讓自身的思維得到及時拓展。例如，班級每個季度都會舉行一場畫畫比賽，教師設定主題，學生根據教師的主題進行設計，需要自己單獨完成，把班級學生的全部作品展示出來，讓師生共同欣賞、共同評論，最后選出優秀的作品。這時，教師需要對獲獎的學生進行嘉獎，把作品放到班級顯眼的位置上，供學生學習和借鑒。

結語

激勵機制的應用對小學教育管理有著至關重要的作用，學校管理者可以通過合理的激勵行為和恰當的激勵時機優化學校的教育管理，以保證學校日常工作的順利開展，通過激勵機制的應用營造良好的教學氛圍，不斷提升教師的綜合素質，切實推動學校的健康發展。

參考文獻

[1]高銀銀.小學教育管理中激勵機制的運用分析[J].中華少年，2018（35）：25.

[2]付麗英.淺析小學教育管理中激勵機制的運用[J].散文百家（新語文活頁），2017（02）：176.