教育供給側(cè)改革下的高職英語教學(xué)實效性思考

伏平

摘要：為了滿足新課改的整體發(fā)展要求，高職教育作為國民教育體系中非常重要的教育組成部分，要順應(yīng)時代發(fā)展全面實施教育供給側(cè)改革。立足于高職教育供給側(cè)改革視角進行分析，總結(jié)出高職院校英語教學(xué)方面還面臨著較多的問題。因此，在高職英語教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)捻槕?yīng)時代發(fā)展改善教學(xué)模式，并且要實現(xiàn)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的連接互作，提升教師團隊的教學(xué)質(zhì)量，以信息化教學(xué)模式作為引導(dǎo)，使高職英語教學(xué)能夠更加滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè);高職英語;實效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式無法滿足學(xué)生職業(yè)需求

由于當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生較多，因此學(xué)生的結(jié)構(gòu)也較為多樣。高職學(xué)生的學(xué)生生源中有一部分來源于普通高中，普通高中院校的學(xué)生整體語言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力相對于本科院校的學(xué)生而言也較低;其中另一部分學(xué)生多來源于中等職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校的生源學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，與普通高中學(xué)生相比也存在著一定的差距。當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)課堂所涉及的教學(xué)人數(shù)較多，有些班級教學(xué)人數(shù)甚至高達(dá)百人以上，因此在課堂管理過程中存在著一定的難度，為教師的課堂管理工作帶來了較強的挑戰(zhàn)性。同時由于上課人數(shù)眾多，教師也無法在課堂上開展教學(xué)活動，因此導(dǎo)致了教師無法掌握每一位學(xué)生的實際發(fā)展情況，無法為其提供多樣化的語言實踐活動。

其次，高職院校英語專業(yè)的學(xué)生多需要參加英語四級以及六級考試，學(xué)校通過這些考試的整體錄取率作為學(xué)生教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師在授課過程中多以英語考級內(nèi)容作為教學(xué)引導(dǎo)，在實際教學(xué)時為學(xué)生灌輸大量的英語單詞、語法和英語知識，忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)程度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實際發(fā)展能力產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)課堂只是中學(xué)時代學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有從自身未來的就業(yè)角度出發(fā)，無法為自身就業(yè)提供支持。

（2）高職英語教師團隊存在的實質(zhì)問題

當(dāng)前我國教育供給側(cè)改革模式要求的是從供給端進行全面調(diào)整，要加強對學(xué)校制度課程以及專業(yè)性的課程建設(shè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的整體發(fā)展。要想全面提升學(xué)校課程制度以及課程的改革，學(xué)校首先應(yīng)從教師角度出發(fā)，優(yōu)化教師的整體發(fā)展能力和教學(xué)能力。當(dāng)前我國高職院校的英語教師多數(shù)都是在畢業(yè)后直接走上教師崗位，雖然擁有一定的理論知識傳授的能力，但是在專業(yè)技術(shù)能力和實踐工作操作方面存在著一定的缺陷，教師實踐經(jīng)歷缺失就會導(dǎo)致英語教學(xué)課堂仍然會遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式不停的進行英語知識灌輸，從而制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、教育供給側(cè)改革背景下高中英語教學(xué)改革的方向

（1）設(shè)計出多樣化的教學(xué)模式

高職教育供給側(cè)改革的要求就是要提升供給端的質(zhì)量和效率，使供給端的教育供給能力能夠滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求，因此順應(yīng)時代發(fā)展需求分析理論全面誕生，需求分析教學(xué)理論以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的作為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)，真正的做到了以學(xué)生作為根本，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。針對高職英語教學(xué)而言，高職英語教學(xué)的目的不僅要提升學(xué)生的英語技能，同時還要使學(xué)生能夠在未來的就業(yè)崗位中熟練的使用英語開展工作活動，因此高職院校應(yīng)從學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)角度和發(fā)展需求方向出發(fā)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置英語和專業(yè)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的課程、實訓(xùn)、實踐等學(xué)習(xí)平臺，在實際授課過程中，首先應(yīng)傳授英語的基礎(chǔ)理論知識以此來提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力;其次，要將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來學(xué)生就業(yè)的工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)哪M出學(xué)生可能面對的工作環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境下計啊強英語學(xué)習(xí)和英語交流鍛煉。這種教學(xué)模式能夠促進學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（2）建設(shè)雙師型專兼職教師團隊

高職教育供給側(cè)改革首先要加強高校與企業(yè)之間的校企合作，真正的實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和教師三方面的共同努力，從而促進學(xué)生的整體發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展方向。高職院校應(yīng)從教師的實際角度出發(fā)，以教師教學(xué)作為重點為教師創(chuàng)造出多樣化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)教師能夠積極參加在職培訓(xùn)工作，同時還應(yīng)根據(jù)教師的個人發(fā)展能力創(chuàng)建出長期有效的獎勵機制，以獎勵機制促進教師的多元化發(fā)展，從而提升教師的工作動力。

與此同時，學(xué)校要根據(jù)自身學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)脑黾蛹媛毥處煹臄?shù)量，兼職教師可以是企業(yè)技術(shù)人員，因為企業(yè)技術(shù)人員擁有較為豐富的工作經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中能夠與英語教師共同努力，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還能夠給學(xué)生真實的工作實訓(xùn)指導(dǎo)，真正的做到與校內(nèi)教師形成合理的雙師型教師隊伍，從而促進學(xué)生的整體發(fā)展。同時，教師要依托學(xué)校和合作的企業(yè)作為教學(xué)支撐，英語教師要積極參與到企業(yè)的崗位實習(xí)和研究中去，在自身體驗過程中，逐漸掌握企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而在未來的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的全能型英語人才。

結(jié)論：教育供給側(cè)改革要求從供給終端進行全面改革，高職英語教學(xué)應(yīng)以教育供給側(cè)改革作為教學(xué)引導(dǎo)，全面的改善教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;同時要優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師在傳授理論知識的同時增強自身的工作實踐能力;高職院校要加強校企合作，掌握企業(yè)對于英語人才的需求，以多樣化發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進我國高職院校英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出更多全能型人才，真正的實現(xiàn)了教育供給側(cè)改革中的“供”“需”平衡。

參考文獻

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