高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

任曉源

摘要：時間步入二十一世紀，國內課程更新的頒布與普及，最為突出的一個模式也隨之產生——合作學習模式。合作學習模式首先作為一個全新的教學模式逐步開始在高中的生物課堂教學中被應用。在最近幾年當中，也被眾多的教學實踐來進行證明，合作學習的這一全新學習模式能夠有助于激發高中生的學習興趣，在課堂上能夠有助于提升學生的教學效率，因此，合作學習模式也逐漸被普及。按照目前來說，合作學習這一全新的教學模式目前正處于一個初始的萌芽階段。因此，如何在高中生物教學中能夠獲得顯著的效果，又如何能夠增加學生的學習效率與如何提高教師的教學效率，就目前來說，我們仍需要進行大量的實踐來進行探索。

關鍵詞：高中生物教學;合作學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

高中階段，在傳統的教育模式之下，高中生物這門學科，需要在教學模式上進行一定程度上的改進，能夠讓學生在學習中生活滿足感與自信感。

一、合作學習的含義及其特征

就合作學習而言，在課堂中，學生是整個教學過程中的主題角色，教師在進行教育中對于學生是主導作用，學生是課堂中，對學習活動開展的主題，并且包括以下幾點：

首先，學生作為課堂的主體，要能夠主動地對自己的學習目標進行確定，并且對于學習的進度、學習目標都要求學生進行參與，以學生作為主要策劃，教師作為輔導的進行開展。

其次，學生在學習的過程中，要能夠對于自己的行為進行及時的監管，要能夠對自己的學習狀況了解，不斷的進行反思與總結，并且不斷地進步[1]。

二、高中生物教育中合作學習的重要意義

高中的生物課程中，教師讓學生利用合作學習的學習方法，能夠讓學生感受到，在生物學習中的滿足感與收獲感覺。處于高中階段的學生，在學習生物這門學科的過程中，會發現在學習中，存在著一定的難度，在進行學習生物的過程中，需要進行記憶的知識點較多，教師讓學生進行合作交流學習的方法，學生之間會產生合作、相互幫助的學習習慣，對于知識點，能夠很快的進行掌握，在班級中，能夠形成良好的學習氛圍，對于學生的學習成績能夠有效的提高。在進行長期的合作學習，班級中成績優秀的同學，也能夠將自身的學習方法與學習技巧交給學習成績不理想的學生，帶動班級成績的提高[2]。

三、高中生物教學中合作學習的應用

1.以學生作為教學的主體

在傳統的教學過程中，教師是課堂的主題，教學方法也是對學生進行理論知識的灌輸，單一的讓學生對教學大綱進行教學，讓生物這門學科變的枯燥無味。

在課堂中，教師與學生進行互動，讓學生將問題在課堂中敢于說出來，讓學生確立自信。教師也要能夠對學生進行充分了解，利用學生的優勢，在合作學習中，將合作學習模式的學習效率進行最大化。

2.通過教學大綱來對教學目標進行制定

生物課堂，需要確立以服務學生作為主要目標。因此，需要結合教學的內容，讓學生通過合作，來進行學習，來完成自身的學習任務。在進行合作學習的過程，教師要能夠引入多種教學方法來對學生進行教學。在如今，是信息化時代，教師可以通過多媒體的教學方式，來為學生展示生物這門學科的有趣性。讓學生在遇到難題的過程總，利用多媒體的信息技術，來對難題進行解決，以提高學生的學習效率。

3.合理進行分組

合作學習，要求教師在班級中，將班級中的學生，進行分組，要讓每一個小組中，都有一為成績優秀的同學，同時也要每一位小組中，有成績一般的同學，讓學生之間，進行合作，讓學生在學習生物的過程中，進行相互的交流與配合。在分組解釋后，針對每一個學習小組的學習能力與學習情況，分別對每一個小組，制定適合小組的學習計劃。讓小組在進行學習的過程中，擔任著不同的責任，讓每一位學生都能在學習中找到自己的價值所在，充分展現自己的小組中所承擔的角色，讓小組之間能夠和睦融洽的相處，讓合作學習的效率進行凸顯。

4.加強合作學習模式的管理

有很多學生，特別發生在高中階段，如果教師在授課當中，對于課堂的管控不夠及時，學生會出現注意力不及時，對于課堂的紀律難以管理的現象，學生之間也會發生一些政治，白白浪費課堂中的學習時間，同時，可有可能會因為高中生，知識水平還不夠高，在課堂討論的時候，因為討論的話題具有一定的深度，導致學生對于課題的討論無從下手的現象[3]。

四、結束語

綜上所述，在高中生物教學的過程中，合作學習模式是十分重要且適用的，教師在教學過程中需要進行一個合理的開發與探索，能夠發揮學生主觀能動性，發揮學生的特點，以此來達到提高課堂教學效率的作用，讓學生的生物素養能夠有效地提高。在高中生物教學的過程中，對于如何將生物教學教學知識與方法轉化為素養與學生自身能力對于目前的生物教育行業來說，是一個重要的課題。就目前的生物教學上來說，課堂上缺乏合作學習模式，學生的領悟能力不高，學生與教師之間的互動較少，在課堂中，學生并沒有體現其主體角色，對于學生生物核心素養，有著很大的影響。但是在合作學習模式下，能夠凸顯學生在課堂中的角色，學生在教師布置的學習任務的這一驅動之下，以一個十分嚴謹的態度去進行研究與學習，并且在過程中不斷的交流、合作、分享，并且在進行學習的過程中不斷的進行總結，讓自己對于自己的學生程度進行一定的判別。

參考文獻

[1]周春香.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].考試周刊，2017（75）.

[2]滕達高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[].新課程導學，2017（5）.

[3]包進鵬.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].讀書文摘，2019（33）：251-252.