小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法分析

孫倩

摘要：當前的新課程改革背景下，語文教師在課堂教育時不能只針對學生的專業知識進行教學，還要加強對語文相關的各方面素養培養，從而促進學生語文水平的全方面提高。朗讀能力一直是語文課堂的重頭戲，教師在該能力的培養過程中，要積極去創新新的教學方法和策略，因此，本文將對小學語文教學中學生的朗讀能力培養展開策略分析和教學探究，希望對廣大語文教師起到借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養方法;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

朗讀是一種學生獲得知識的途徑，培養好朗讀能力能使學生對文章的認知更加深刻，在小學這個階段，由于學生的年齡較小，會導致其自主判斷和選擇學習能力較差，并且一些教師在教學中不重視這方面能力的培養，使朗讀時間不足，造成朗讀培養單一。所以，作為小學教師要主動的去引導小學生去學習語文知識，積極改變傳統的語文朗讀教學模式，并且語文教師也可以加強朗讀活動的開展，不斷提高學生的朗讀能力以及學生在語文閱讀中的語感水平，給未來的朗讀強度練習做好實際性鋪墊，接下來是我對朗讀能力培養的一些意義分析和策略分析。

一、小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法分析的意義

首先，閱讀能夠培養學生的基本表達能力，促進學生在生活方面的口頭交流，通過在課上有感情的朗讀課文，有利于加深學生對于語文課文的理解能力。另外，在語文教學中提升學生的朗讀能力，還有助于提高學生的詞匯量積累，在多讀多練的訓練基礎上，不斷提高語文閱讀的語感水平。同時，朗讀能力的培養也鍛煉了學生的語言表達能力，學生會將語文閱讀中所吸收到的一些關于生活的知識運用到實際中，從而增強對于朗讀能力培養的興趣。最后，朗讀也能在一定意義上培養學生的思維能力以及審美能力，利用熟讀課文的練習，然后達到培養學生的語文思維效果，帶動學生一步步的引發思考并留下想象空間，在繪聲繪色的朗讀下使學生感受到極強的語文課文感染力。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法分析的重要性

閱讀在小學語文的教學中占據重要的地位，閱讀題的占據范圍之廣、涉及層次之深，也使其成為關鍵性的小學語文研究課題，作為語文教學的重要環節，在教學中提高學生的朗讀能力越來越受到教育者的重視。總之，朗讀在語文的教學中有著重要的作用，教師要利用各種不同的策略和手段不斷培養學生的朗讀能力，針對性的開展朗讀培養練習，使學生們在朗讀中達到語文水平的進步。

三、小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法分析的策略

1.提高學生的朗讀時間，增強學生感受力

對于朗讀學習來說，一些教師在這個方面不夠重視，認識不到課堂朗讀在學生理解語文課文中的作用，仍然采取局限性的灌輸式教學，沒有先進性的創新朗讀教學模式，從而導致朗讀的時間不足，因此，在新時代的教學發展中，教師要將該方面重視起來，提高學生的朗讀時間。[1]

擴大朗讀時間就是要教師在課堂上積極與學生開展朗讀互動，可以通過借鑒其他學校的教學經驗或者網絡查詢來改變傳統的教學理念。例如，教師在教學第四單元《己亥雜詩》時，教師可以適當增加學生課上朗讀的時間和朗讀次數，將傳統的讀2遍改為讀5-8分鐘，使學生在朗讀完《己亥雜詩》之后可以達到即將背會這首詩的效果，堅持只要讀的次數多，其課文意思就會有質的飛躍，這種方法能夠在很大程度上加深學生對于課文的認識，并且，學生在朗讀時也會注意到詩詞的生僻字詞，如恃、喑、抖擻等，使學生加深這些文字的印象，促進教師在講解這篇自勉詩時，降低學生的理解難度，更加掌握作者當年寫下這首詩的思想感情。[2]

2.開展朗讀的情境創設，吸引學生的興趣

在朗讀中開展情境創設，更有利于發揮這種模式的教學效果。在新課改的背景下，教育者探索出多種多樣的教學模式，創設情境教學法就是其中之一，通過設計學生所喜愛并能接受的情境開展語文教學，利用學生的積極性提高教學效率，使得小學語文教學中的朗讀能力得到更好的培養效果。

使用新時代下的一些信息產物，有效快速的提升學生的語文素質和綜合能力，語文教師教學第二單元《將相和》時，可以采取創設游戲情境的方法，讓學生在上課時開展模仿游戲，在熟讀課文后自由抽選學生上臺演繹完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪這三個小故事，通過這種游戲情境激發出學生的興趣，激發出好奇心，使學生都參與到課堂實踐中，體驗到語文朗讀課堂的樂趣，另外，教師也可以利用多媒體信息技術，將這篇《將相和》相關的戰國時期的情節放映出來，讓學生在心里大概了解到文章內容，使語文教學更好的開展起來，大幅提高朗讀在課堂的作用。[3]

3.教師進行多樣性點評，明確學生方向性

教師學生朗讀完成后，不要急于開展下一個任務，可以將學生朗詩的過程進行點評，利用小組評價、自我評價、教師評價這三種方法來展開朗讀后的課堂教學，通過點評能夠將學生拉到朗讀的環境中，更有利于提高學生的理解能力，并增強學生的存在感以及改善朗讀的技巧和方法，使學生更加喜歡朗讀這個過程，靜下心來感受朗讀帶來的氛圍感以及滿足感。[4]

在朗讀的點評中教師要認真的去聽學生朗讀的情感，及時進行評價，給予學生一種重視的感覺，減少敷衍性，讓學生知道自己朗讀的優點和需要完善的部分。例如，在《草船借箭》這一課時，教師可以先讓學生自己說出自己覺得好的方面，是在語言交流的朗讀情感時較好，還是在旁白的情態感覺較好，讓學生通過回想自己的朗讀，達到明白自身朗讀優點的效果，在小組討論后，教師也要再進行補充說明，提高學生的主觀意識和朗讀能力。

四、結束語

綜上所述，語文教師通過一些策略和方法，能夠使學生的朗讀能力得到大幅提高和增強，只有不斷激發學生的朗讀興趣，才能真正引導學生去開展自主性的朗讀訓練。如何讓學生產生語文的興趣，并提高語文能力，是語文教師開展課堂教學的重要教學方向，在新時代下的教師，要主動提高自身的教學實力和專業素養，打好語文教育的“第一槍”，更好的為學生的能力培養做好榜樣作用，推動學生的語文專業素養提升及各方面語文能力增強。

參考文獻

[1]施必玲.用心讀出文字的生命力——小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J].小學生（中旬刊），2021（11）：99.

[2]朱培佳.語文教學 瑯瑯最佳——小學生朗讀能力培養的策略研究[J].新課程，2021（28）：55.

[3]蘇海紅.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略研究[J].考試周刊，2021（16）：29-30.

[4]馬愛龍.淺談在小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的實施措施[J].考試周刊，2020（83）：25-26.