農村小學語文減負增效教學路徑探討

陳開才

摘要：在新的課程要求下及國家“雙減”政策的落地生根，各個科目都在往實行減負增效的素質教育方面發展，尋求更好的教學方式和學習效果。讓學生能夠愉悅的主動學習，既能將課堂的主體還給學生，又能夠提升學生的學習效率，達到事半功倍的效果，是一件一舉多得的事情，下面將會探討具體的實施途徑。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;減負增效;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文是一門很有趣、與學生生活貼合度較高的一門學科。在事件、景物等多種描寫和學習中，讓學生聯想到自己的生活，感悟生活、享受生活，在這個過程中，幫助學生身心全面發展，培養學生堅強的品質，激勵學生克服生活中遇到的困難。完善學生的個性，讓學生學會用語言表達自己的心情和感受。在詩歌的學習中體會語文漢字的博大精深……這些都是語文帶來的樂趣，但是，由于不適當的教學方式，讓學生不但沒有體會到語文學習的樂趣，反而形成了低效、乏味的課堂，下面本文將闡述幾個減負增效的語文教學方法，以供參考。

一、突出重點難點內容

減負增效的一個路徑就是明確每個單元、每篇文章以及每節課程的教學目標，在有限的時間內將課程的重點內容進行細致的講解，將難點內容進行拆解和討論。有計劃地將每篇文章所要求的字、詞、句都能清楚地進行規范化要求，久而久之，讓學生做到自覺練習生字和詞語。因此，明確課程的要求的目的就是讓學生能夠自己抓住重點內容進行練習，達到增效的效果。

與此同時，突出重點、難點內容，也是做出一個講解上的選擇，當教師把時間用于講解重點段落和語句上時，就自動忽略了一些無關緊要或者重要性沒那么強的部分，讓學生將有限的精力放在一節課的重點上面，也間接地為學生做出了選擇，達到了減負的效果。每個人的精力都是有限的，每名學生對于課程內容的吸收也是有一定的限度的。理清了這一點，教師在備教材、備學生、備情境的備課過程中，也能有的放矢，突出重點，做出更加井井有條、重點突出的備課方案。讓學生在學習的過程中可以有所選擇，將重點、難點內容進行優先消化和吸收。對于有能力繼續學習的同學，教師可以再去細致地講解學生不易理解的內容，作為課后復習和延展的內容。

二、適當調整練習順序

小學語文的學習重點當然離不開生字和詞語的練習，因此，教師一般會把生字和詞語的練習放在第一位，并且為了提高學生的記憶效果，往往會增加學生書寫練習的次數，使得學生對語文的學習提不起興趣，覺得枯燥無味。但是，實際上，拋開難記的字和詞，有些學生非常喜愛讀詩歌、品文章，能夠體會到詩的意境美，文章的韻律美、景色美。故事類的閱讀更是能夠讓學生提起興趣，躍躍欲試想要參與到課堂討論和課上發言中去的。因此，教師可以在學生了解字詞的基礎上，將對文章的欣賞放在第一位，讓學生能夠在沒有記憶壓力的情況下完成文章閱讀和欣賞，學會體會文章想要表達的感情，體會作者描寫的那個世界，并且與自己的生活進行聯系，在課堂上暢所欲言，充分感受語文帶來的樂趣。這樣，先將學生學習的興趣提升起來，再去要求學生背誦好詞好句，記憶詞匯，就會更加容易[1]。學生在感覺上，也不會那么排斥語文的學習，反而會更加期待語文課堂，將自己融入課堂的氛圍中，學好語文也會更加容易。

順應學生的天性進行教學，這也是素質教育的一種體現，教師應不斷思索教學新方式，常與學生進行溝通，理解學生的小叛逆，鼓勵學生發展自律性，規范自身的行為，與學生建立更加和諧的師生關系。在課堂上，針對學生五花八門的想法和思路，給予尊重和接受的態度，鼓勵學生大膽講出自己的理解，才能使思維更加靈活，減輕學生的心理負擔，使學生在不斷地思考中學會理解文章和分析語句，進而學會運用語句，寫出好的文章。同時，教師也要切實為學生考慮，尋找更加順應學生天性的教學方法，將教學和學習變成一件更加自然的事情，效果反而會更理想。

三、授之以漁多元教學

減負增效的語文學習重點在于讓學生學會獨立學習，教師可以將文章類型進行分析后，教授學生根據文章的種類來進行不同的學習方式。例如：記敘文的學習中，可以引導學生理清文章的六大要素，理清文章的線索。小學語文的學習內容主要是記敘文，教師在大量對記敘文的練習中，要及時給學生總結記敘文文章的共同點，讓學生能夠感受到一些普遍規律。例如：文章是否會設置懸念，是否采用首尾呼應的寫作手法，以及注意文章中一些重點賞析詞語中隱含的含義等等。

教師也可以善用課后時間，讓學生在預習時，不僅僅是單純的抄寫詞句，標注自然段落、朗讀等可做可不做的機械性學習，而是布置一些分析人物形象、賞析詞語是否準確、形象，或者分析文章結構特點等任務。可以有效地提升學生預習課文的認真程度和積極性，讓學生更加了解文章內容，大大加快的課堂的授課進程。教師引導學生學會了預習這些關鍵內容后，學生在經常賞析記敘文的過程中，也會重點關注這些關鍵要素，形成正確的賞析思路，進而提升學生的語文素養[2]。

四、落實“雙減”巧設作業

在國家“雙減”政策背景下，更強調布置作業要有效，讓各學科作業與教學有機融合，提升教育質量的同時，切實給學生課業減負。作業設計提倡要有情感的體現，可根據不同年級各個學科融合創新設計分層作業、階梯式作業等，不斷開發學生智力，挖掘學生潛能。低年段的作業要體現生活化、情境化、校園化，中高年段的要體現社會生活實踐與地域特征，倡導教師們在作業管理與設計中不斷地研究與創新，真正讓學生從樂學到會學，實現核心素養發展枝繁葉茂。

除此以外，教師在布置課后作業時，應重視學生的輸出內容，讓學生自己鍛煉組織語言，學會利用已經學習過的好詞好句，只有不斷地練習輸出，才能在語文的學習中游刃有余，不過分依賴各類寫作參考書，出現大量抄襲的現象。平時注重練習習作內容，即使很短小的文章，也能激發學生的寫作思維，讓學生有意識地運用已經學習過的內容，做到在寫作測試中給學生減負。寫作方面在語文的學習中占了很大的比例，寫作問題也是困擾了很多家長和學生的難題，教師如果可以利用平時的時間，引導學生多加練習，也是有很好的學習效果的。

結束語：

以上幾種討論是筆者在授課過程中總結出的一些小建議，在實際應用中還需視學生的學習的具體情況來適當調整。教師也可以在其他各個方面多下功夫，為學生塑造一個輕松、有趣的語文學習環境。班級整體的學習氛圍對學生學習主動性和學習效率的影響是很大的，教師應注意學生的個性特點，讓每個學生都能得到發展。充分利用學生的個體優勢，針對每個學生不同的學習條件布置相應的學習任務，提出差異化的學習要求。切實做到站在學生的角度考慮問題，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，挖掘每個學生的潛力。學生良好的學習效果需要教師多去發現學生的優點、用話語鼓舞學生，采用各種有效的、不同的方式，達到減負增效的學習效果。

參考文獻

[1]陳瓊.減負增效在小學語文課堂教學中的實踐探索[J].課外語文，2021（27）：44-46.

[2]商英華.基于減負增效背景的小學語文教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：51-52.