長文短教，還課堂簡約之美

黃仕權

摘要：所謂長文，是指小學語文課堂中篇幅過長，內容多且豐富的課文。短教是指小學語文教師在精確把握本篇課文的教學內容、目標的基礎上，突出重難點，在有限的時間內讓學生盡可能收獲更多的知識，提高小學語文課堂教學效率。根據皮亞杰的認知發展理論可知，小學生處于具體運算階段，相比于復雜、抽象的教學內容，更傾向于簡單、直白的教學內容。因此，教師要基于小學生的認知發展特點，實現小學語文閱讀長文短教，還課堂的簡約之美。

關鍵詞：小學語文; 長文短教; 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在新課改的背景下，面對當前小學中高年級段語文課本中的長文，既要求教師在短暫的課時內完成教學內容，又要求教師能夠引導學生學習教學內容的基礎上培養價值觀的形成，提高了對語文教師的要求。在日常的語文教學中，短教已成為大勢所趨，因此，要求我們必須利用這一契機，在一定的課時內高效率完成教學內容，實現教學目標。避免出現大雜燴的現象，學生難以分出本篇課文的重難點，難以理解作者的情感，對本文的體會大都淺嘗輒止，收效甚微。與此同時，在當前雙減政策的提出下，學生實現減負，精心設計教學內容，以達到以一敵百的效果。本文從教學設計、教學內容的確定以及課堂教學思路三方面進行思考，以實現小學語文閱讀教學長文短教，使得晦澀難懂的教學內容變得鮮活起來，提高課堂的效率。

一、長文短教下應注意的問題

關注到學生的最近發展區，構建符合學生認知發展的閱讀框架;與此同時，針對學生特點的變化，教師要關注到自身專業水平的發展，通過自評、小組合作、職業進修等方式提高自己的教學水平，使得長篇幅的閱讀課簡約化。

（一）學生方面：關注學生的認知發展區

在摘要部分提及皮亞杰的認知發展理論，即學生更傾向于直觀、形象的教學內容。“認知發展區”由維果斯基提出，是指學生實際的水平和潛在水平之間存在差距，潛在水平是指通過教師或同伴的指導下，學生能夠努力達到的水平。因此，在實施長文短教時，要關注學生的知識基礎和理解水平，在精簡教學內容時要根據學生的基礎進行簡化，避免出現學生“踮踮腳”也達到不了教學目標。

（二）教師方面：提高自身專業能力發展

社會和經濟的發展促使教師要緊跟時代步伐，保證所培養出來的學生是符合社會的需要的。學生在互聯網等因素的影響下，思想更成熟，懂得更多，因此教師要時刻更新自己的教學方式，確保自身的教育水平能夠確保實現學生全面發展。

二、小學語文閱讀教學長文短教微探

對于小學語文教師來說，要建構有效的教學模式，引導學生提高自身的閱讀能力，進而促進學生的全面發展，完成新課改背景下提出的目標。教師在進行教育教學過程中，要對所要進行的教學內容不斷完善，強化學生對提取語文素材的敏感度，通過多媒體技術等方式吸引學生閱讀的興趣，促進學生在閱讀的過程中進行自我思考，徜徉在書本故事的海洋中，為今后的語文學習以及其他學科的學習打下良好的基礎。

（一）教學設計

1.借助多媒體技術：互聯網已完成融入我們的生產生活當中，因此作為教師，我們不能回避多媒體信息技術對開展教育教學的幫助，及時提高自身專業能力發展，通過PPT、視頻、圖片的形式，將內容豐富、篇幅過長的課文精簡化，更加直觀生動地展現在學生面前，改變傳統地講授教學模式，實現短教，提高學生的學習積極性，樂于學習。

2.抓住文章關鍵詞：文章中總能通過中心關鍵詞或者關鍵句可以對本文進行初步了解。因此教師在進行教學設計時，要通過一定的教學手段，精準抓住文章的關鍵點，從而在有限的課堂時間里引導學生快速抓住文章的關鍵詞，起到牽一發而動全身的效果。

（二）教學內容

1.板塊組合：針對長篇幅的文章，按照時間線索或故事劇情等方式進行板塊組合，在進行教育教學過程中教師首先要明確板塊的分類方式，并不能改變本文的主旨大意。其次向學生闡明本文按照板塊的形式進行教學，這樣在學生的腦海中形成意識，在進行閱讀時主動按照板塊組合方式進行分類。最后，教師要對每個板塊的內容主旨熟知，并通過引導，完成教學。

2.突出重難點：每篇文章都有難以理解的內容，但攻克重難點對于我們理解本篇文章能起到重要的牽引作用，抓住重點和難點問題進行細細品味，突顯本篇文章的主題，理會作者的思想情感，以便達到高效的學習效果。因此在進行長文短教時，教師要精準找出文章的重難點部分，進而引導學生以小見大，依托文本特點進行聚焦。

（三）課堂教學思路

1.按時間順序開展：長篇幅的文章大致是對一個時期的事件進行描述，因此在進行長文短教時，教師按照時間順序的教學思路，開展教學。在梳理文章脈絡的同時，引導學生閱讀文章，抓住每個時期的關鍵詞和中心句。

2.按故事情節開展：除了利用時間順序的教學思路之外，還可以按照故事情節展開教學。將故事情節進行分解，使冗長的課文清晰明了，便于學生理解課文所講述的內容，提煉出來文中精華部分，提高教學效率。

3.按文章題目開展教學：以點帶面，抓住文章中心以及重心，文章標題可以說是文章的“眼睛”，面對長篇課文，老師可以以文章的題目為切入點，對題目進行提問，并圍繞提問的問題展開教學，以點帶面，使教學更加條理清晰明了，如在學習課文《將相和》中，題目中最后一個字“和”就已經說明了故事結局。

4.按照拆分組合開展教學：將不同內容拆分組合，梳理文脈，不要被禁錮在預案的框架中，創造出新的生命力，修枝剪葉，把握課文中心及重心，使學生可以在學中進行思考，根據不同的內容進行對比，使原本復雜難懂的課文更加清晰明了，文章的脈絡也顯現出來，學生學習效率提高，同時學生對文章也有了更深的理解。

結束語：隨著時代、科技的發展，我們要進行教育改革，因此以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為小學生課堂的教學目標。閱讀在當前小學語文課堂中占據重要的部分，教師要建構閱讀課堂，善于利用閱讀教學引導學生對文章進行理解，進而促進學生形成良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣。對于小學中高年級段的學生來說，教師通過精心設計教學內容，可以節省學生的學習時間，適當減負，培養學生的閱讀素養，進而促進學生對其他學科的學習。不求多，求精。因此，實現長文短教的語文閱讀教學方式，就要在一定的時間內精確解決重難點問題，精心鉆研教材，按不同的分類方式將文章精簡化，合理取舍教學內容，還語文課堂的簡約之美。

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