探究小學語文閱讀寫作培養策略

蔣穎翔

摘要：眾所周知，大部分語文課堂教學內容是由教材課文組成的。小學語文教師會穿插一部分文字注釋的內容，但小學語文教學實踐一般是以閱讀教學為基礎。因此，在小學語文教學實踐中增加優化學生寫作能力的教學，是規范學生寫作材料積累，豐富學生寫作技能和風格的最直接、最有效的手段。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生閱讀能力的提高與否實際上從許多直接的角度影響著小學生的寫作水平。小學語文教師必須認識到，要真正優化自己課堂上學生的寫作思維，不能僅僅依靠幾節寫作課，而應該把提高學生寫作能力的訓練內容融入日常語文閱讀教學過程中。只有這樣，才能實現小學生在提高自身漢字素質方面的重要改革。

一、小學語文教學中培養閱讀寫作能力的意義

在小學語文課堂中開展有效地閱讀，可以有效的去提升學生的語文素質水平。這無論是增強學生對語文優美詞語和句子的積累，還是實現對應課文內容的鑒賞而言，都是有著重要的意義的，我們可以將其歸納到語文教學之中。學生通過對書本進行閱讀，可以從其中學習到很多的優美詞句、表達方式和表現手法等，而通過寫作的方式就能有效地將在閱讀過程中所積累到的優美句子、表達方式和表現手法應用在實踐的層面上。從這里我們就可以看出來，語文的閱讀和寫作實質上就是一個對語文知識內容的輸入和輸出的過程，這對于培養和提高學生的語文綜合素質水平以及提高小學語文課程教學的質量和效果而言是非常重要的。為此，這就需要廣大的小學語文教師要重視其學生閱讀能力和寫作能力的培養，為學生營造出良好的課堂閱讀氛圍和寫作氛圍，幫助學生形成良好的閱讀習慣和寫作習慣，使得學生能夠將閱讀和寫作相結合起來，對應信息的輸入和輸出，從而進一步的提高語文教學的效果和質量。

二、目前小學語文教學的不足

由于受到應試教育教學模式的影響，很多小學語文教師在對學生進行教學的過程之中大都是采用填鴨式和灌輸式的教學方法對學生進行教學，這種教學方法對于學生的語文學習而言是非常不利的，不僅會影響到學生對語文課程的學習，而且還會影響到學生的學習質量，不利于培養和提高學生的語文綜合素質水平。另外，據筆者了解，有很多教師并沒有仔細地研討閱讀和寫作這兩者之間的關系，在對學生教學的時候都將閱讀教學和寫作教學這兩部分的內容進行分離教學，也就是閱讀教學歸閱讀教學，寫作教學歸寫作教學，這很容易使得學生將這兩者的關系進行割裂，這對于培養和提高學生的課堂閱讀能力和寫作能力造成了阻礙，不利于學生形成良好的語文素養。

三、小學語文閱讀寫作培養的有效策略

（一）進行課前預習

為了提高閱讀教學的效果，小學語文教師可以在上課之前要求學生對課文中的內容進行通讀，做好必要的課前預習工作，確保預習的效果，這樣才能有效的去保障閱讀教學的開展。筆者認為學生要掌握方法的前提下進行預習才能有效的確保預習的質量，并且在預習過程之中要求學生完成必要的預習任務。若是學生隨意的對課文內容進行預習，那么學生根本不了解課文，待到上課時就會出現一問三不知的情況，這會在一定程度上影響到教學效率的。例如：小學語文教師在給學生教學《景陽岡》這一課文內容時，教師可以讓學生先去預習，并且在預習過程之中要完成這些預習任務：一、對課文中的段落進行標段;二、找出自己不認識的生僻字詞，并畫上圈;三、標記課文中自己認為寫得好的詞語和句子，并嘗試理解它們;四、找出課文中自己不理解的部分，并打上問號。通過這樣的預習方式，不僅能夠有效地發揮出學生自主學習的能力，而且還能使得學生形成良好的閱讀習慣，這對于培養學生的閱讀能力和寫作能力而言有著重要的作用。

（二）強化課堂交流

在實際的語文課堂教學中，教師要做好相應的工作，鼓勵學生大膽地在課堂上提出自己的問題，引導學生和學生之間進行交流，在交流的過程之中，不僅學生的理解能力得到一定程度的提升，而且也能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力，這對于培養和提高學生的語文綜合素質水平有著重要的作用。例如：小學語文教師在給學生教學《開國大典》這一課文內容時，教師可以開展以下的教學策略。首先，給學生挑選出一些段落，隨機抽取學生對段落進行閱讀，讓其他學生仔細地聽該名學生是否存在讀錯讀音的問題，有的話待該學生朗讀完之后及時地去指正他，從而營造出良好的朗讀氛圍;其次，要求全體學生對課文內容進行朗讀，并引導學生梳理課文中的知識點，有利于加深學生對課文內容的理解;最后，讓學生以小組交流的方式交流自己在預習過程之中不懂的問題，若是小組交流也不能解決及時的詢問教師，待交流完成之后，閱讀進入到一個精讀的狀態。

（三）布置課堂作文

小學語文教師課程要想課堂閱讀和寫作能夠有機地結合起來，那么教師必須要處理好閱讀和寫作這兩者之間的關系。在這一方面上，筆者通常通過給學生布置堂上作文的形式來完成。例如：小學語文教師在給學生教學完《四季之美》這一篇課文時，教師要求學生將課文中的優美詞語和句子摘抄下來，并引導學生去對這一些詞語和句子進行分析，然后讓學生對句子進行仿寫，由此進入到寫作前的準備。

（四）及時反饋

等待學生的作文交上來之后，教師需要及時的去對學生的作文進行批改，特別是一些用詞不當、語言表達不清晰、段落設置不合理以及錯別字等。在批改完學生的作文之后，教師可以給學生一定的時間去對自己作文進行修改，及時的引導學生更正存在用詞不當、語言表達不清晰、段落設置不合理以及錯別字等問題，使得學生進一步的意識到自己在寫作過程之中存在的問題。如若是教師僅僅給學生進行批改，并沒有及時的引導學生對作文進行更正嗎，那么學生永遠的不會意識到自己的問題，繼而可能在后續的寫作中繼續出錯，導致學生的寫作能力得不到有效的培養和提高。

四、結語

我國小學語文教學在培養學生課堂讀寫能力方面仍存在許多問題和不足，這就需要相關小學語文教師認識到課堂讀寫能力培養在小學語文教學中的價值，分析我國小學語文教學中存在的問題和不足，強調課前預習，注重課堂溝通和課堂拓展，安排課堂作文，及時修改作文，提高學生的表達能力，從而培養學生的小學語文讀寫能力。

參考文獻

[1]劉琴.讓讀寫并蒂開花——簡析小學語文讀寫結合教學策略[J].考試周刊，2020（95）：35-36.