完善形式，促進發展

楊金芝

摘要：在新時期的課堂教學實踐環節中，教師要不斷促進學生的多角度發展，才會健全學生的心理意識，促進學生取得進步。為此，在小學數學課堂內教師不僅要重視知識的講解，同步也要重視強化學生的心理意識，讓學生在數學課堂中形成創新能力。小學數學教學注重學生的綜合成長，嘗試各項策略的調整，能夠推動學生的進步，促進學生學習實效性的不斷提升。基于此，文章中主要分析了小學數學課堂促進學生自主創新能力形成的路徑。

關鍵詞：小學數學;自主創新;能力培養;路徑;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：教學實踐環節中，教師不僅要重視學生綜合學習能力、整體學習成績的提升。也要通過多啟發、多探索、多交流的形式，讓學生在數學課堂中做到主動參與，將學生帶入到樂趣化的狀態和情節中，讓學生主動完成數學知識的剖析。啟迪和開發學生的智力，讓學生在課堂內通過多角度、連貫性的知識剖析獲取成長。實踐環節中教師還要結合于現實需求，靈活運用不同的手段，融會貫通各項不同的方法，讓學生在新形勢下獲取成長。以此，促進學生數學學習素養的生成。

一、設置優秀環境，塑造學生的自主創新能力

環境氛圍的設置會讓學生放下心中的戒備感，讓其主動參與數學課堂中的知識剖析和互動。探索中教師也要重視策略的調整，讓學生在不斷的實踐和方法的總結中認知數學知識。優秀環境是學生邁向數學知識學習的必要大門[1]。

例如：在“異分母分數的加減法”知識教學中，教師為培養學生的自主創新能力，可以首先在課堂中出示：“1/3+1/5=？”，學生學習過同分母分數的加減法，教師首先將課堂交還給學生，學生通過自己的想法完成異分母分數加減法計算的初步嘗試練習。學生由于沒有學習過該知識點，計算的過程形式各異、結果各異。教師要首先表揚學生的自主創新能力和自主參與學習的基本意識。隨后，完成習題的解答教學，讓學生的創新思維和教師的講解融合，促進學生的綜合成長。

二、落實翻轉課堂思想，培養學生的自主創新能力

在課堂教學中教師要落實翻轉教學思想，讓學生的自主創新能力有所形成。翻轉形式是指教師要與學生之間做到形式的多元化改變，促進學生學習動力的生成和形式的不斷優化。以發展為基調，教師要注重成效的變革和形式的轉化。翻轉中學生扮演“教師”會擦出不一樣的“火花”[3]。

例如：在課堂中教師注重翻轉形式，以學生為主體，借此讓學生的自主創新能力有所生成。如：在“體積和容積”教學實踐環節中，教師可以讓學生通過自主預習的形式了解教師即將在課堂中講解的內容。隨后，在課堂中為學生進行相關知識點的論述練習，讓學生將自己預習到的知識在課堂中與同學和教師進行分享。學生扮演教師會將多元化的創新能融入于實踐過程，也會讓學生加深對相關內容的感悟，提前了解學生的現實所需，促進學生發展，實現教學目標。

三、落實實踐探究活動，培養學生的自主創新思維

實踐探索活動在課堂中的夯實會培養學生的自主創新能力。基于數學課堂中講解的知識，教師組織學生進行實踐，進行相關內容的優化練習，能夠讓學生與數學知識之間不斷拉近距離，促進學生的發展。進而，讓學生在與教師的共同努力下留意數學[3]。

例如：借助“位置與方向”的相關知識教學，教師要不斷促進學生的成長。在實踐中教師也要結合于現實存在的情況，促進學生取得進步。以“位置與方向”組織實踐活動，讓學生在校園中找到教師藏的寶貝，教師可以將不同的寶貝藏在某個地點。如：“面向秋千，向后退3步，向左走6步，向前走12步的地方”。“面向雙杠向左走6步，向右走7步，最后再向后退10步的地方”。借此，讓學生在不斷的實踐探究中了解教師講解的知識。同時，也可以讓學生之間相互藏寶貝，相互提供線索，進行尋找，培養學生的自主創新能力。上述形式會讓學生在數學課堂中動起來。

結語：綜上所述，在新時期數學課堂教學的實踐環節中，教師不斷推動學生的發展。以新動力源泉為基調，讓學生儲備力量，在數學課堂中獲取綜合進步的能力。在不斷探知、不斷嘗試的道路下，促進學生形成綜合能力和綜合學習的實效性，才會踐行正確的方法，讓形式優化。數學課堂教學內注重學生整體思維意識的構建，其整體感官能力會得到形成，也會為其在數學課堂中的綜合學習指明方向。實際上也為學生數學學習素養和綜合能力的形成塑造了平臺，會推動學生獲取良好發展，彰顯出時代的魅力和教學的魅力。

參考文獻

[1]常芳，吳世瑾，劉涵，史耀疆.農村教師流動率及其影響因素的研究——基于西北農村地區數學教師的追蹤數據[J].教育與經濟，2021，37（05）：89-95.

[2]張偉.我國小學數學教科書欄目設計比較研究——以人教版、北師大版四年級上冊為樣本的考察[J].臨沂大學學報，2021，43（05）：118-125.DOI：

[3]鄭大明，趙洪艷.指向數學素養的高質量智能學習成效測試——以小學數學“講述題”為例[J].教育科學論壇，2021（28）：28-31.