高中學生文言文閱讀能力的有效提升策略

蔣園園

摘要：文言文閱讀是高中語文教學的主體部分。從目前來看，學生在文言文閱讀中主要存在著文本翻譯不夠準確、意境體驗不夠深入、思想感悟不夠深刻等困難。因此，在文言文教學的過程中，教師可以從語言、畫面和思想方面展開多種活動，讓學生借助豐富的資料和具體的情景進行全面深入的文言文閱讀，有效提高文言文素養。

關鍵詞：文言文;閱讀;能力;提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文言文是傳統文化的重要載體。學生通過對文言文進行閱讀，一方面能夠積累豐富的語言知識，另一方面能夠獲取豐富的文化修養，同時還能夠進行深入的審美體驗，塑造自身的精神品質。因此，教師要將文言文的文體特點和學生的學習狀況進行緊密的聯系，通過探究文言字詞、進行情景設置、拓展文化常識等方法提高學生的閱讀深度。下面，筆者就具體談一談高中學生文言文閱讀能力的有效提升策略。

一、探究文言字詞，準確理解文本

高中階段的文言文在含義上更具有深奧性。學生在閱讀的過程中會對于很多文言字詞的含義不能夠具體理解，因而造成閱讀效率過低，閱讀信心不足。因此，教師首先可以引導學生借助工具書籍和網絡資源，對文言字詞的含義進行探究，幫助學生準確理解文本內容，提高閱讀的效果。

例如，在閱讀《陳情表》時，教師可以引導學生具體探究文言字詞含義，準確理解文本內容。首先，教師可以鼓勵學生自由發言，勾畫出在理解上存在困難的文言字詞。比如，在閱讀“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”一句時，學生會對于“祚”“兒息”等字詞含義難以理解。教師可以引導學生借助《古漢語詞典》和古詩文網展開探究。學生能夠了解到祚是福分的意思，兒息是兒子的意思。從而對作者的家庭狀況進行具體認識。其次，教師可以引導學生發揮總結歸納能力，提升文言字詞的理解效果。比如，在閱讀“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”等句子時，可以讓學生了解到“察”“舉”“拜”“除”等字的含義都與獲得官職以及官職提升有關。學生可以將這些字的含義進行歸類記憶，提高閱讀的效率。在這樣的過程中教師能夠幫助學生，細致，理解文言字詞的含義，培養學生嚴謹認真的閱讀態度，提高文本理解的準確性。

二、營造豐富情景，生動理解文本

文言文普遍具有語言典雅，意境豐富深遠的特點。因此，在教學的過程中，教師還要將學生的視野從字面含義的解讀轉移到畫面情景的體驗中來，通過借助互聯網資源和聯想自然場景，讓學生對文本意境形成生動的感受，有效豐富學生的閱讀趣味，熏陶學生的精神品質。

例如，在閱讀《歸去來兮辭 并序》時，教師可以營造豐富的情景，幫助學生生動理解文本內容。比如，教師可以引導學生思考“陶淵明辭官回鄉時的生活狀態是怎樣的呢？”對此，教師可以利用互聯網資源播放出陶淵明拄著拐杖，仰望著天邊潔白的云彩;看著小鳥從連綿的大山中飛過的紀錄片。學生能夠對“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”等內容獲得生動的感受，體會田園風景的優美與寧靜。又比如，教師可以引導學生思考“陶淵明在隱居后對人生獲得了怎樣的感悟呢？”對此，教師可以引導學生結合“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”等句子，回想自己在自然界中游覽的經歷。學生能夠想象到陶淵明觀賞著優美的自然風景，思考人生價值的場景，體會到陶淵明寧靜淡泊、追求高潔的獨特品質。之后，教師還可以播放出其他畫面，讓學生尋找文本中的話語進行描述，進一步提高對文本意境理解的具體性。在這樣的過程中，教師能夠營造豐富的情境，幫助學生生動理解文本意境，提升學生的美學修養。

三、拓展文化常識，深刻理解文本

很多的文言文在寫作時會運用到大量的文化典故，學生由于知識修養的不足，往往會難以具體理解。因此，在教學的過程中，教師還要引導學生進行文化常識的拓展活動，讓學生廣泛了解歷史與文學知識，對作者的人生經歷和思想情感進行深入的體會，獲得深刻的思想感悟。

例如，在閱讀《滕王閣序》時，教師可以通過拓展文化常識，提高學生文本理解的深刻性。比如，在閱讀“馮唐易老，李廣難封”一句時，教師可以引導學生對馮唐和李廣這兩位漢代歷史人物的事跡進行了解。學生能夠體會到作者對人生無常的感嘆和對自身艱難困境的感慨。又比如，教師可以引導學生思考“作者為什么認為滕王閣是人杰地靈的呢？”學生可以對“徐孺下陳蕃之榻”這一則歷史典故進行探究。同時，還可以對與滕王閣有關的其他歷史人物進行探究，深入體會作者在創作本文時表現出的欣喜之情以及對滕王閣的贊頌。在這樣的過程中，教師能夠引導學生借助豐富的文化常識深刻理解文言文本，有效提升學生的語文素養。

綜上所述：在高中文言文閱讀教學中，教師可以引導學生進行文言字詞含義的具體理解、文本意境的深入感受和文本文化常識的拓展活動，從而由淺入深地提升學生的閱讀效果，強化學生的文言文閱讀能力。

參考文獻

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