工匠精神的內(nèi)涵與特質(zhì)分析

摘要：基于對(duì)培育"工匠精神"的當(dāng)代價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，結(jié)合中職教育專業(yè)的主體特點(diǎn)，較深入地探討了中職教育中"工匠精神"的內(nèi)涵特質(zhì)，在中職教育中應(yīng)有效發(fā)揮其引領(lǐng)作用，為中職教育"工匠精神"的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。使企業(yè)充分發(fā)揮其重要作用，為"工匠精神"的良好氛圍打下堅(jiān)持基礎(chǔ)，對(duì)于提高中職教育水平發(fā)揮十分積極地作用。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職教育;內(nèi)涵特質(zhì)

1.中職教育中"工匠精神"的內(nèi)涵特質(zhì)

中職學(xué)校學(xué)生年齡基本處于14—19歲之間，此階段特點(diǎn)是生理發(fā)育迅速，具有較強(qiáng)烈的情緒情感，兩極性十分明顯，這在生活中可能有特別深的感觸。若在此關(guān)鍵時(shí)期對(duì)其未能進(jìn)行正確引導(dǎo)，將難以找到與其個(gè)人適合的職業(yè)發(fā)展道路。而"工匠精神"逐漸成為高頻詞，為有效避免"工匠精神"口號(hào)化，深入掌握其內(nèi)涵并提高認(rèn)識(shí)，使其成為對(duì)"工匠精神"踐行、傳承及弘揚(yáng)的重要任務(wù)。

1.1"工匠精神"的內(nèi)涵

工匠精神是將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念等多種因素體現(xiàn)在職業(yè)精神上的最好詮釋。其核心就是：工作不是單純賺錢的手段，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的舞臺(tái);對(duì)工作不是敷衍了事，而是精益求精、精雕細(xì)琢、不斷追求完美。目前，我國正處于從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，急需一批具有工匠精神的建設(shè)者，所以在中職教育中融入工匠精神的培養(yǎng)，可以使所有學(xué)生在一邁入校門就可以通過思政教育潛移默化的培養(yǎng)精益求精的工匠精神，為中職學(xué)校工匠意識(shí)的培養(yǎng)吹響“前奏曲”。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛和“初心”，使我們的中職學(xué)生能夠確立正確的職業(yè)定位，增強(qiáng)他們對(duì)于自身職業(yè)身份的認(rèn)同感與歸屬感，端正他們的理想與信念，提升他們的主人翁意識(shí)與責(zé)任感，提高他們的思想道德素質(zhì)等，進(jìn)而在長期的精神熏陶下在認(rèn)知、情感以及思維方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)期間就可以在心中生根發(fā)芽，并將“工匠精神”踐行于學(xué)習(xí)和未來的工作當(dāng)中，進(jìn)而在未來的崗位上真正踐行“匠人精神”，落實(shí)于實(shí)踐。

“工匠精神”教育教學(xué)在學(xué)生工匠精神素質(zhì)培養(yǎng)中能夠發(fā)揮作用的地方很多，但主要的、最基本的任務(wù)可以概括為三大項(xiàng)：一是幫助學(xué)生明白成為工匠式人才的事理，二是幫助學(xué)生培養(yǎng)起工匠式人才的思想感情，三是幫助學(xué)生建立起工匠式人才的思維模式。

1.2"工匠精神"的內(nèi)涵特質(zhì)

聚焦我國中職職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，其"工匠精神"的教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)具有中職行業(yè)獨(dú)特而鮮明的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

一是樹立敬業(yè)創(chuàng)造忠誠、實(shí)業(yè)創(chuàng)造強(qiáng)國的三大職業(yè)道德理想。多年來，中職教育不斷拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)快速增長、提高我國人民群眾生活品質(zhì)水平等諸多方面已經(jīng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但近年隨著深入推進(jìn)"一帶一路"及新型工業(yè)城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略，在新國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下為企業(yè)積極參與市場競爭，為個(gè)人職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)。

二是堅(jiān)持創(chuàng)意不斷創(chuàng)新、匠心獨(dú)運(yùn)的文化專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神。"十三五"這一時(shí)期也正是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展駛?cè)氍F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展快車道的重要機(jī)遇期。需要企業(yè)持續(xù)努力進(jìn)行自主科技研發(fā)創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用，又還需要大膽創(chuàng)新研發(fā)各種適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的新生產(chǎn)材料、新生產(chǎn)工藝、新工程技術(shù)、新生產(chǎn)裝備，持續(xù)努力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升企業(yè)自主研發(fā)創(chuàng)新能力。

三是團(tuán)結(jié)齊心協(xié)作精耕細(xì)作、提高質(zhì)量安全保障服務(wù)意識(shí)。站在戰(zhàn)略全局謀劃部署質(zhì)量工作。注重抓主體，全面落實(shí)企業(yè)質(zhì)量主體責(zé)任。注重抓監(jiān)管，大力推行網(wǎng)絡(luò)化、格式化、痕跡化監(jiān)管模式，全面構(gòu)建現(xiàn)代質(zhì)量安全體系。注重抓特色，全面發(fā)揮地域歷史文化品牌優(yōu)勢。注重抓導(dǎo)向，全面深化質(zhì)量品牌工程。

2.中職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的“工匠精神”

當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)整體結(jié)構(gòu)正處于產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)生產(chǎn)運(yùn)行過程中，更需要富有勇于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。例如需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)效率的提高、設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化以及新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)都投入極大的創(chuàng)新熱情，才能在整體層面上推進(jìn)我國市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)總體生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”

在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，時(shí)常受到人為因素影響，從而導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)廢品率居高不下，浪費(fèi)了大量生產(chǎn)物料與生產(chǎn)成本。筆者認(rèn)為這一問題的出現(xiàn)，主要在于部分工作人員在生產(chǎn)過程中，其工作態(tài)度不端正、較為敷衍。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”，對(duì)于所生產(chǎn)制造產(chǎn)品的完美程度需要有著執(zhí)著的追求。

2.3培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)的“工匠精神”

我國中職教育不同于其他教學(xué)階段，在教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的未來就業(yè)方向較為固定。因此在教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的樂業(yè)精神。唯有在全身心喜愛工作崗位與從業(yè)行業(yè)、將所從事工作看作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、發(fā)揮自身社會(huì)職責(zé)的途徑，才能取得卓越的工作成果，并成為當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展過程中所真正需要的技能人才。

2.4培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的“工匠精神”

相較于我國大學(xué)階段等其他教學(xué)階段而言，中職教學(xué)階段中所培養(yǎng)學(xué)生從事的工作崗位較為固定，其工作開展過程也較為枯燥乏味。因此在部分中職學(xué)生的實(shí)習(xí)階段以及工作階段中，往往在早期富有較強(qiáng)的工作熱情，但隨著時(shí)間的推移，逐漸降低了對(duì)所從事的工作與行業(yè)的喜愛程度，并在枯燥的工作過程中沒有堅(jiān)守本心。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師需要注重于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，從而使得學(xué)生在枯燥乏味的工作過程中，將提高自身專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)為人生目標(biāo)，不受外界因素干擾，發(fā)揮出真正的“匠人精神”。

3.培育"工匠精神"的核心價(jià)值觀和意義

一是培育"工匠精神"為加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大的文化力量。雖然產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化是各行業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢，但在新技術(shù)的吸收利用效能方面，隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，人口紅利的逐漸消失，我國各行業(yè)迫切需要以科技創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率，加快行業(yè)從傳統(tǒng)手工操作方式向自動(dòng)化工業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。

二是培育"工匠精神"有利于最廣泛地在全社會(huì)形成時(shí)代強(qiáng)音，各行業(yè)賴以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。培育"工匠精神"能夠促進(jìn)這種職業(yè)精神迅速向其他行業(yè)擴(kuò)大、蔓延，進(jìn)而為各行各業(yè)加強(qiáng)文化建設(shè)找到靈魂，指明方向。

三是培育"工匠精神"是提高中職教育人才隊(duì)伍素質(zhì)的迫切要求。教師在教育教學(xué)中起到引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生的作用，因此，教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)有著重要的影響。中職院校在思政課中融入工匠精神，使思政課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且對(duì)思政教師的教育水平也有了更高的要求。不僅思政教師首先應(yīng)從自身出發(fā)，了解工匠精神的歷史淵源，才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生傳授工匠精神的內(nèi)涵，在生活或工作中秉持工匠精神，以腳踏實(shí)地、一絲不茍的態(tài)度對(duì)待崗位工作，避免急功近利、急于求成的錯(cuò)誤價(jià)值觀的形成，樹立良好的個(gè)人道德風(fēng)尚，提高自身的教育水平。其次中職院校應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行定期的培訓(xùn)，國家對(duì)教育的要求也要隨發(fā)展而變化，教師應(yīng)及時(shí)掌握新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，與其他學(xué)校之間加強(qiáng)聯(lián)系，互相借鑒思政課中工匠精神的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的工匠精神，提高教學(xué)水平，完善教育模式，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

4.中職教育培育"工匠精神"的思考

4.1中職教育教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)策建議

一是完善我國中職教育教學(xué)整體體系。首先，需要對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃與完善。筆者上述提及，我國職業(yè)教育教學(xué)工作開展過程中，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)審考核內(nèi)容仍舊為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核范圍，從而使得部分教師對(duì)于“工匠精神”教學(xué)培養(yǎng)工作缺乏必要的重視程度。因此應(yīng)對(duì)我國職業(yè)教育體系中教師評(píng)審系統(tǒng)加以適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化完善，將對(duì)教師教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)程度納入教師評(píng)審體系中。二是我國教育部等相關(guān)主管部門，也需要對(duì)種中職教育教學(xué)工作的實(shí)際開展情況加以深入分析，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)總體發(fā)展進(jìn)程，以及對(duì)技能人才的實(shí)際需求，針對(duì)性編制出科學(xué)合理的中職教育“匠人精神”教學(xué)培養(yǎng)教材，并在全國范圍內(nèi)加以普及推廣。三是應(yīng)進(jìn)一步提高我國中職教育教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，定期對(duì)所配置教師團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐培養(yǎng)工作與“匠人精神”培養(yǎng)工作，將教師樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)與追趕的目標(biāo)。

4.2中職教育教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際開展

一是通過闡述中職教育教學(xué)工作的特殊性，在開展教學(xué)工作中，教師與學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐課程的總體所占比重。對(duì)于教師而言，應(yīng)將教學(xué)工作重心適當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生開展高重復(fù)性的實(shí)踐教學(xué)工作，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以深入了解，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的“工匠精神”。

二是在不同行業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于其“工匠精神”的具體精神內(nèi)核也有著不同的要求。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師與學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩寄苋瞬诺膶?shí)際需求情況，來針對(duì)性構(gòu)建諸多行業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)體系，做到因材施教。

4.3發(fā)揮我國中職教育的社會(huì)主體作用，助力"工匠精神"發(fā)展成為中職學(xué)生的自覺精神追求

一是開展"現(xiàn)代學(xué)徒制"與企業(yè)新型學(xué)徒制的銜接培養(yǎng)。一方面要充分發(fā)揮"現(xiàn)代學(xué)徒制"教育中企業(yè)的主體作用。企業(yè)要把職業(yè)院校學(xué)生作為本企業(yè)的未來員工看待，高度重視學(xué)生下現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)，選派負(fù)責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生重點(diǎn)開展工作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、規(guī)章制度、操作流程等崗位培訓(xùn)，為學(xué)生無縫對(duì)接工作崗位打下基礎(chǔ)。

二是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)年輕專業(yè)技術(shù)人員的基本職業(yè)道德素養(yǎng)提升教育。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后，一般也都會(huì)從最深入基層的員工做起，這往往甚至?xí)苯釉斐刹糠衷谛W(xué)生的職業(yè)心理能力落差。需要企業(yè)時(shí)刻關(guān)注年輕新人的政治思想動(dòng)態(tài)，既要不斷加強(qiáng)企業(yè)文化的宣傳培訓(xùn)，又更需要充分發(fā)揮老師對(duì)員工的"傳幫帶"引導(dǎo)作用，通過"言傳身教"，讓年輕學(xué)生在身邊的老榜樣的指導(dǎo)示范下，不斷學(xué)習(xí)磨礪你的專業(yè)技能，鉆研業(yè)務(wù)，同時(shí)不斷磨煉你的意志品質(zhì)，規(guī)劃你的職業(yè)生涯發(fā)展，養(yǎng)成一個(gè)專守、專注、專業(yè)、精益求精的"工匠精神"。

4.4將工匠精神與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

中職學(xué)校的職業(yè)教育離不開實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，因此要將思政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以便脫離枯燥的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使工匠精神與思政教育有效結(jié)合。同時(shí)，將學(xué)生引入到職業(yè)崗位中，了解職業(yè)的工作環(huán)境和工作流程，對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生意識(shí)到良好的職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)職業(yè)生涯的重要性，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)職業(yè)崗位所產(chǎn)生的影響，從而有效地滲透工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、道德精神和積極向上的人文價(jià)值觀，從而在思政課的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的內(nèi)化。

5.結(jié)語

綜上所述，通過學(xué)習(xí)工匠精神的有關(guān)表現(xiàn)，人做任何工作并非重要，而對(duì)更多的人造福是重要的。個(gè)人幸福并非重要，而使周圍人都能切身感受到幸福才對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。在學(xué)習(xí)中中職學(xué)生應(yīng)深入踐行工匠精神，在學(xué)習(xí)中提高積極性，中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)工匠為主要目標(biāo)，成為大國工匠非常光榮，作為中職學(xué)生應(yīng)將其作為畢生努力奮斗的目標(biāo)。

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作者簡介：蔡仲穎（1970.7-），女，漢，四川省南充縣，本科，研究方面：德育與就業(yè)指導(dǎo)。