多元互動(dòng)，活力課堂

劉偉

摘要：在新課程改革情況下，怎樣提高學(xué)生在語文中的活躍性，更好的提高學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，變成很多一線語文教師分析的問題。這篇論文把研究的重點(diǎn)放在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法上，運(yùn)用理論聯(lián)系具體案例闡述的方式，提出合作學(xué)習(xí)發(fā)展在語文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際方法，從而為中國(guó)語文教學(xué)有效性提高提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;小學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

合作學(xué)習(xí)，在以前教學(xué)理念的影響下，我國(guó)在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)中，有許多教師將教材上的內(nèi)容照搬下來為學(xué)生講解，也不去管學(xué)生是否理解，是否真正掌握，無法提高學(xué)生合作能力以及探究能力，教學(xué)變成教師一個(gè)人講解，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生掌握的內(nèi)容十分單一和乏味的，其自然無法感受到合作探究的意義，長(zhǎng)時(shí)間下去，他們也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、組織課內(nèi)合作探究情境，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)能力

在平時(shí)課堂上，教師應(yīng)該營(yíng)造更好的合作學(xué)習(xí)氛圍，將語文這門學(xué)科的特征為依據(jù)，運(yùn)用教材中的知識(shí)，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)能力。例如：在講解《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文中，教師要說：“大家學(xué)習(xí)閱讀完課文以后，有什么體會(huì)？”大家會(huì)說：不管做什么事都要遵循一定的規(guī)律，不然容易帶來更多的損失。教師說：“回答得很好！看出同學(xué)們都達(dá)到學(xué)習(xí)效果，這時(shí)教師就要展開互動(dòng)教學(xué)，接下來同學(xué)們通過演員的身份去扮演文章中的人物，怎樣？”然后教師可以把班級(jí)學(xué)生分成八組，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，通過小組探究協(xié)作的模式，制定具有個(gè)性的劇本，還能夠自主選取演出方式。在其準(zhǔn)備好以后，這次具有新意的課程教學(xué)正在順利進(jìn)行，整個(gè)協(xié)作的氛圍里，學(xué)生都特別高興，努力進(jìn)行演出，展現(xiàn)自我。讓學(xué)生們展現(xiàn)自身的想象力，在演出方式，演出內(nèi)容方面做到創(chuàng)新，比如，有些組別通過話劇的形式進(jìn)行表演，還有些組別通過啞劇的形式表演，通過合作扮演人物角色的方式完成課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)了小組合作探究的學(xué)習(xí)情境，將語文課本中的知識(shí)融入到實(shí)際生活中，探究新的教學(xué)改革。具有新意的合作探究機(jī)械方式，為學(xué)生帶去更多的快樂，運(yùn)用演繹、合作、探究，其切實(shí)融入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)課外合作探究情境，建立深厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程不斷改革的背景下，講解的知識(shí)層面應(yīng)做好“重心下移”，即教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全更好的重心下移，具體要積極做到教研變成校本化，提高教學(xué)的互動(dòng)效果，在一種研發(fā)、交流、友好氛圍中，完成教學(xué)內(nèi)容的延伸與轉(zhuǎn)移。我國(guó)出名的教育學(xué)者葉瀾教授就指出：“重心下移，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)生課本世界和生活實(shí)際的交流。”語文教學(xué)過程中，講解要把重心下移當(dāng)成教學(xué)著手點(diǎn)，此外還要開展許多語文合作探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如：在講述《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》幾篇文章時(shí)，展開協(xié)作探究教育活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將小組為單位，引導(dǎo)有些通過批注閱讀的人群，形成批注群體，各個(gè)群體應(yīng)根據(jù)一定的時(shí)間開展語文合作探究會(huì)，進(jìn)行你批注，我閱讀活動(dòng)，在這個(gè)過程中，更好的展現(xiàn)其積極性與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生負(fù)責(zé)部分實(shí)際活動(dòng)的準(zhǔn)備、安排、推廣工作，從而鍛煉學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。通過十分合理的語文合作探究教學(xué)活動(dòng)，所有人都能完全走進(jìn)各種教研活動(dòng)中，參加的學(xué)生都能體會(huì)到，這是最好的教學(xué)活動(dòng)模式，不但可以展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重要意義和樂趣，也可以使其學(xué)習(xí)和思想運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生閱讀興趣逐漸提高，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。上面活動(dòng)的安排，還完成了教學(xué)研究活動(dòng)校本化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性的新型教學(xué)理念。

二、組織教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)中不能缺少的一部分，合適的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，在語文課堂上展開合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，按照預(yù)期的目標(biāo)對(duì)學(xué)生與教學(xué)過程展開評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，教師能夠提倡自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)的形式，激勵(lì)學(xué)生展開自我監(jiān)督與自我完善。在合作教學(xué)中，就教師而言，能夠清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身與同組學(xué)生，所以。教師能夠提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以使學(xué)生客觀地對(duì)自身與同伴展開評(píng)價(jià)，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)中教師不應(yīng)只將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及努力情況，學(xué)生學(xué)習(xí)付出很多努力，無論結(jié)果怎樣都要得到表揚(yáng)與肯定。

學(xué)生們都希望獲得教師的表揚(yáng)，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師應(yīng)該主動(dòng)評(píng)價(jià)，例如，教師能夠運(yùn)用語言激勵(lì)法，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，確保學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)熱情。即便學(xué)生在一個(gè)部分存在錯(cuò)誤，教師就應(yīng)肯定學(xué)生這樣向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，之后按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生得到最終的答案。在進(jìn)行評(píng)價(jià)中不但要對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，教師還要對(duì)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程積極反思，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的缺點(diǎn)，在以后課堂上隨時(shí)改正，從而讓合作學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。此外，還要將合作教學(xué)融入到寫作教學(xué)中。因?yàn)槊课粚W(xué)生都是個(gè)體，即使他們的閱歷有局限性，他們經(jīng)歷也是不同的，實(shí)際對(duì)這個(gè)話題的寫作方向也容易存在不同的意見，讓學(xué)生互相溝通，不具備缺乏寫作靈感的學(xué)生聽取完寫作思路之后一定會(huì)形成自身的寫作思路。

小學(xué)語文課堂上合作學(xué)習(xí)屬于一種重要的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，教師在課堂上應(yīng)主動(dòng)展開實(shí)踐，仔細(xì)完成準(zhǔn)備工作。而且教師還要對(duì)合作學(xué)習(xí)積極分析與反思，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)探究更加有效的問題解決策略，從而讓教學(xué)不斷發(fā)展，逐漸提升學(xué)生語文水平。

參考文獻(xiàn)

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