小學語文朗讀教學存在的問題與對策初探

李麗娟

摘要：在朗讀教學中加強對學生的情感培養，不僅能夠激發學生對文章美感的感受與抒發，同時能夠培育學生養成良好的情感感知能力，幫助學生塑造良好的審美、價值觀念，同時通過朗讀，能夠有效實現學生語感的培養，提升學生的余元學性能力。由此可見，教師在語文教學活動中，應當充分結合學生的認知特點，加強對學生朗讀能力的培養，借助朗讀提升學生對文章中所蘊含的情感、思想的認知，激發學生與文章人物、作者的思想情感重合，進而提升學生的文章感悟能力，進而提升學生學習質效。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;情感培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，開展綜合化素質培養已經成為當前我國小學教育事業改革的核心導向。小學階段的語文課程作為學生開展知識深度探索的重要鋪墊，為了充分滿足當前我國教育改革教學要求，教師在語文教學活動中，不僅僅是知識的傳播者，同時還應當加強對學生綜合化語文素養的培養，加強學生對文章的情感感悟能力，為學生未來開展對語文知識的深度探索奠定基石。

一、激情導讀，借助情境加強情感感知

在朗讀教學活動中，教師在教學活動中的一顰一笑、一舉一動中所滲透的情感在每時每刻都在影響著學生的思想、情感。因此，教師在教學活動中，應當充分將自己的情感與文章進行深度結合，通過激情導讀，用聲音撥動其心弦，加強學生對文章的情感感知，增強學生對文章美感的深切感受，為其后續開展自主朗讀奠定情感基礎。

例如：以部編版小學語文三年級教材《荷花》為例。在教學活動中，教師為了幫助學生更好掌握文章中的情感，在朗讀長能夠通過詞匯充分感受到對文章一些富有靈動性的詞匯的閱讀方法，教師首先引領學生進行課文朗讀，重點引導學生掌握一些關鍵詞的朗讀方法，如文章中的“花瓣兒”、“花骨朵兒”等等，并在導讀過程中，將一些關鍵進行重點提煉講解，并通過不同朗讀方式的示范，讓學生能夠更加直觀感受語言情感的魅力，進而提升學生的情感感知。

二、抒情朗讀，借助實踐加強情感抒發

想要切實發揮朗讀在學生情感培養中的積極作用，教師在教學活動中，應當結合教材智慧內容，為學生創設豐富的朗讀活動，讓學生在實踐活動中，通過朗讀來抒發情感。與此同時，教師可以充分發掘生活中的教學素材，為學生創設朗讀表演展示的機會，結合文章內容為其開展朗讀活動，加強學生對“美”的情感體驗，提升學生得情感表現能力。

例如：以部編版小學語文三年級教材《鹿角和鹿腿》為例。在完成基礎教學之后，教師讓學生利用課后時間，根據自己的喜好，搜集伊索寓言中其他的故事，并進行有感情地朗讀練習，并在下一課時中，在班級中進行朗讀表演，并有班級其他的學生聽眾對其朗讀的效果、特殊情感的處理進行評價，最后由教師給出相應的建議。通過這樣的形式，不僅能夠有效激發學生的對朗讀的興趣愛好，通過學生之間的互相欣賞、互相評價，不僅能夠有效提升其朗讀水平，同時能夠有效提升學生對美的欣賞能力，為學生豐富展現美、感知美的情感途徑，進而提升學生對文章的情感感知能力，實現對其情感的有效培養。

三、引情入境，借助視聽加強情感共鳴

在朗讀教學活動中，學生通過教師的激情導讀，對文章情感已經有了一個初步的認知，但是想切實實現學生在情感上、思想上與文章的深度融合，教師應當加強學生對文章內涵的深入理解。因此，教師在教學活動中，應當充分借助信息技術，以教材知識內容為核心，將文章轉化成聲像，讓學生能夠通過多個感官角度加強對文章情感、思想的深度理解，進而實現學生情感與文章情感的高度重合。

例如：以部編版小學語文三年級教材《大青樹下的小學》為例。教師在教學活動中，首先為學生展示小學的各種情境視頻課件，讓學生通過對視頻課件的欣賞再次感受同學之間的嬉戲打鬧、回蕩在教室的朗朗讀書聲、體育上同學們的汗流浹背等等，這原本就是小學生日常生活中的一部分，通過情境視頻導入，再配上優美的音樂，讓學生在回憶中再次感受小學生活的美好，進而激發學生在情感上與文章的共鳴。然后教師在引領學生一起朗讀課文，能夠更加有效激發學生對文章情感的理解，進而實現其情感培養目標。

總而言之，在語文朗讀教學活動中，教師首先應當注重對學生的情感引導，激發學生的朗讀熱情，并通過對文章思想、情感的仔細剖析，加強學生情感與文章思想情感的高度重合，提高學生的情感感悟能力，并能夠通過朗讀的形式，充分將文章的美感、情感展現出來，進而實現在語文朗讀教學中，實現對學生情感的有效培養。

參考文獻

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