核心素養背景下，初高中數學銜接教學策略新探

陳秀榮

摘要：一直以來，初高中的數學銜接教學工作，都困擾著廣大的數學教育工作者，這和數學學科本身具有較強的邏輯性有著直接的關聯。并且在新課改背景下，初高中的數學教學無論是在內容或者是形式方面，都呈現出較大的差異。為了更好地體現出數學學科對于學生核心素養增長的培育價值，有必要結合核心素養的理念實施有效的初高中數學銜接教學，這也是本文的研究重點所在，希望能夠為廣大的數學教育工作的提供一定的啟發。

關鍵詞：核心素養;初高中數學;銜接教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為初高中教育體系的重點學科，數學學科對于學生核心素養的增長影響深遠。考慮到在初高中數學銜接教學中存在的一些現實問題，阻礙了該學科關于學生核心素養培育作用的發揮，因此有必要思考核心素養導向之下的初高中數學銜接教學的策略，目的在于更好地解決初高中數學銜接教學問題，幫助學生快速適應從初中到高中過渡期的學習環境變化，同時也能夠保證核心素養在該學科教學工作中的貫徹落實。

1初高中數學銜接中遇到的問題

（1）在初高中數學教學工作中，教師忽視了銜接工作的重要性

從目前情況來看，雖然新課程的改革在一定程度上缺失，部分高中數學教師在教育觀念方面有所轉變，但是仍舊存在部分數學教師，其慣性使用填鴨式方式展開教學。例如使用機械性的記憶，背誦，或者是展開公式，定理，定義的講解，雖然教師費神費力，但是最終所取得的教學效果往往差強人意。這表明部分數學教師關于初高中數學銜接性的必要性認知不足。認為開展銜接教學，對于高中數學教學效果的提升并無益處。因此，關于銜接教學部分，往往直接帶過或者是刻意省略通過分析初高中數學教學內容，可以發現，初中階段的教學內容多源自于學生的日常生活，表現出明顯的生活使用價值，所培養的重點在于學生的數學邏輯思維一十，相比之下，高中階段的數學內容則更加傾向于關系的理順和推倒，因此教育重點在于學生的邏輯思維能力。從該角度而言，初高中數學教學銜接工作的意義在于加深學生的數學，邏輯以及印象思維。例如學生在初中階段所學習的三角形知識，主要是對三角形的概念和定義進行了解，同時還會涉及到三角形的周長以及面積等相關數據的計算方法，而高中階段所學習的三角形知識，主要服務于三角函數的邏輯推理。由此可知，高中階段的數學教學關注點在于對于事物的認知，理解，以及深入探究相關的數學邏輯關系。唯有幫助學生準確把握這些數學邏輯關系，才能夠保證學生在數學學習方面取得一定的突破，這也成為實施初高中數學銜接教學的必要性所在。

（2）在高中數學學習的時候，學生的應試想法破壞了教學銜接的工作成果

對于剛進入高中學習階段的部分學生而言，顯然未意識到學習的連貫性屬性。習慣性采用初中階段的學習思維，并且深受初中階段應試教育的影響。也就意味著學生在面對數學知識學習時保持著應試的態度，這種情況在文科學校學生群體中尤為常見。并未意識到數學學習對于自身數學運算能力及邏輯抽象思維的鍛煉效果。因此，學生本身的應試想法，也會阻礙初高中數學銜接教學的進行，無法理解銜接的概念，也無法感受數學學科的學習樂趣所在，自然而然會對數學學科產生一定的畏懼心理，難以取得良好的銜接效果。

2基于核心素養開展初高中數學銜接工作

2.1在教學之初，引導學生展開聯想，溫故知新

考慮到學生對于數學學科的態度，會直接影響到銜接教學工作的進行，因此在開展教學之前，有必要準確了解學生對于數學學習的態度，在此基礎之上，采取有效的方法引導學生挖掘出高中數學知識點的關聯，保證學生對于數學學科的學習興趣。同時考慮到在實施前進教學過程中，需要貫徹落實核心素養的培育目標，因此，有必要增強學生在數學課堂上的主體地位，培養學生的獨立思考能力，通過良好的師生互動來激發學生對于數學課堂的積極參與。分析現階段的初高中數學教材內容，可以發現前街知識點較多，并且大多數屬于基礎性理論知識，高中階段的數學知識，往往是在初中數學的基礎之上的深入探究，因此，對于剛進入高中階段的學生而言，通過銜接數學教學能夠達到溫故而知新的效果。例如，在高一學習函數的時候，教師就可以首先幫助學生回憶方程的概念，然后對函數的概念進行講解，在講解過程中引導學生思考函數與方程之間的聯系與差別。最后可以得到結論：方程只是函數解析式在某一特定函數值的解。方程表示特定的因變量的自變量解。如5x+6=7這是方程;y=5x+6這是函數解析式。

2.2逐步培養學生在數學學習過程中的邏輯思維能力

在以往的教學過程中，教師的教學重點往往集中在數學概念，公式，定義及定理應用方面，相對較為忽略學生解決問題能力的培養。但是考慮到高中就現階段的數學學習，對于學生的邏輯思維能力有著一定的要求，因此有必要有意識的針對學生的邏輯思維能力進行培養，例如在針對一些題型總結過程中，除了讓學生關注不同題型的解決思路以及所使用的數學定理和公式之外，更應當引導學生關注解決問題對應的邏輯性思維的掌握。由于部分學生在初中階段的數學學科學習并不理想，在進入高中階段之后，關于數學學科的學習更為吃力，為了應付考試，生搬硬套的學習數學知識，這只會讓學生出現邏輯斷裂。因此，教師有必要在總結解題的時候，針對解題思路進行講解，目的在于基于邏輯思維，幫助學生理順初高中數學知識點之間的銜接。 例如在初高中數學體系中，有兩個大的數學體系，一是代數，二是幾何。有些教師在講解高二數學三角函數一章的時候，會將高一的函數概念連帶著一起復習，而關于初中的代數體系，就完全不提了。那么在這樣的數學教學過程中，關于初中數學基礎計算的部分，有些學生基礎較差就會出現不能理解解題方式，或者不能準確解題的情況，教師應該在講解三角函數的過程中對學生進行提問，如果發現有關于初中數學基礎部分的不解時，需要對初高中數學的相關知識點進行銜接，為學生理清邏輯思路，幫助學生形成解決問題的邏輯思維。

結束語

綜上所述，本文主要探討基于核心素養的初高中數學教學銜接工作的進行，要求教師能夠在開展銜接教學過程中，引導學生關注初高中數學知識的銜接內容，達到溫故而知新的效果，并在日常教學過程中關注學生邏輯思維能力的培養，除了幫助學生順利度過銜接教學階段之外，也能夠更好地彰顯數學學科具有的核心素養教育價值。

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